泰勒模式中明确教育教学目标的要求包括确立宽泛的目的或目标。（）

A.技术理性思想下的教学评价由早期的“测验”转变而来

B.泰勒首次提出评价必须建立在清晰地陈述目标基础上，根据目标来评价教学效果，促进目标实现

C.教育目标分类认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知和情感两个领域

D.“目标模式”对目标的细致考量，实际上解决了在教育评价中测什么的问题

A.技术理性思想下的教学评价由早期的“测验”转变而来

B.泰勒首次提出评价必须建立在清晰地陈述目标基础上，根据目标来评价教学效果，促进目标实现

C.教育目标分类认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知和情感两个领域

D.“目标模式”对目标的细致考量，实际上解决了在教育评价中测什么的问题

A.要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。

B.这种观点认为课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教育教学的目的，而不是手段。

C.目前的课程都是按照“目标说”来组织的，其作用是适合每一个学生的。

D.“目标说”对预期、控制和效率的强调。

A.教育目的

B.培养目标

C.课程目标

D.教学目标

明确化的教学目标的陈述方法包括()陈述法、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法．

A．教学目标

B．认知目标

C．教育目标

D．行为目标

A.教育目的

B.培养目标

C.课程目标

D.教学目标

A.对学习这本身的研究

B.对校外当代生活的研究

C.自己的反思

D.学科专家的建议

A.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，所以课程标准是教师制定教学目标的唯一标准

B.对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者进行分析的目的则是确定“如何教”

C.对学习者分析是为了掌握学习者的智力因素方面的信息，帮助教师计划教学

D.教师在确定教学目标时要对教学内容和教学资源两方面进行分析

A.教师在确定教学目标时要对教学内容和教学资源两方面进行分析

B.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，所以课程标准是教师制定教学目标的唯一标准

C.对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者进行分析的目的则是确定“如何教”

D.对学习者分析是为了掌握学习者的智力因素方面的信息，帮助教师计划教学

A.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能是教学的中心任务，是实现其他教学任务的基础

B.布卢姆和加涅的教育目标分类理论都能体现教学目标设计的层次化原则

C.从教育目的到培养目标到教学目标到课程目标，目标的概括性程度越来越低，具体性越来越高

D.这些没有错误的