精准补救型课程是指立足于学生不同阶段思维的发展，对知识的学习过程进行进阶设计，可以促进学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构，提高其解决问题的能力。()

A.教师向学生推送作业或者习题供学生检测，并利用智慧教学平台强大的学习分析功能精准诊断学情

B.引导学生将观点发表到智慧教学平台讨论区，生成反映核心概念的词云图或者线索标注图，引发深度交流

C.利用智慧教育云的教学资源再现教学情境或者利用智慧教学平台的各种工具支持个性化学习，以促进知识深度学习

D.利用概念图、思维导图等可视化工具与学生共同将所学知识进行可视化表达，为学生构建清晰的知识结构、锻炼思维能力提供教学支架

A.教师向学生推送作业或者习题供学生检测，并利用智慧教学平台强大的学习分析功能精准诊断学情

B.引导学生将观点发表到智慧教学平台讨论区，生成反映核心概念的词云图或者线索标注图，引发深度交流

C.利用智慧教育云的教学资源再现教学情境或者利用智慧教学平台的各种工具支持个性化学习，以促进知识深度学习

D.利用概念图、思维导图等可视化工具与学生共同将所学知识进行可视化表达，为学生构建清晰的知识结构、锻炼思维能力提供教学支架

A.利用化学实验调动学生的学习兴趣

B.发挥物质分类和氧化还原反应概念等概念理论的指导作用

C.基于学生发展进阶进行单元整体教学设计

D.运用预测推断、设计实验、检验证明的实验探究活动

A.设计学生能力发展途径,开发课程

B.策划和设计合适的学习环境

C.对整个学习过程进行发动、促进和引导

D.加工信息资源并采用合适的方式提供给学生

下列选项中，对各类课程理解不正确的一项是()．

A．选修课程容许学生个人进行有选择地学习

B．综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程

C．螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深的课程

D．显性课程可以是有计划的正式课程，也可以是非计划性的课程

B．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要；结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

C．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

D．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

E．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

F．有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力 G. 积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功；为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

A.教师要以促进学生核心素养发展为出发点，精心设计作业。做到用词准确、表述规范、要求明确、越难越好

B.随着学段的升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性

C.教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验

D.教师要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况

A.有效教学关注的核心是教学行为的有效性

B.教学的最终目的是促进学生的学习和发展

C.教学的效果和效率最终要通过学生的学习和发展来体现

D.应明确有效教学是对教学总体质量或水平进行描述的概念

①创设启迪思维的学习情景;②一题多问;③动手操作;④师生讨论。

a. ①②③

b. ①②④

c. ①②③④

d. ①③④