教英语的张老师告诉学生自己刚刚搬了新居，并问学生是否想了解自己新居的情况以及想知道哪些情况，让学生以小组为单位，运用刚学的单词和句型进行讨论。讨论后，学生以组为单位向张老师提问，并从张老师那里得到问题的答案。张老师的做法有利于（)。

A.王老师想了解学生对将要学习的东西知道了多少

B.王老师想了解学生是否具备了学习即将教学知识的能力，还应该提供哪些“补救”活动

C.王老师想多了解一些学生的个人问题

D.王老师想多了解学生的家庭情况

E.王老师想让自己与学生的关系更融洽

A.教师的活动指令是否清晰，学生能否通过指令知道自己接下来该做什么

B.教师是否明确了课堂的教学目标，学生能否通过目标的陈述指导自己在学习过程中需要关注哪些方面

C.教师是否说明了对学生合作行为的期望，让学生了解到好的合作应当有哪些特征？(特别是学生合作学习经验不是很多的情况下)

D.学生是否在认真的完成自己的任务

E.学生是否在讨论中提出了自己困惑的问题

A.是不是所有成员都参与了讨论

B.成员在表达自己的观点时是否有具体的解释与说明

C.是否存在有人主导了讨论的情况

D.学生是否专注的倾听其他成员的想法

E.其他小组的合作情况

F.小组任务完成的进度

A.能够让学生认识到需要对自己的学习负责

B.让学生了解到自己在学习中需要关注哪些方面

C.依照量规，学生对彼此能够有更加客观的评价

D.能够帮助学生反思自己在各个方面的表现如何

E.能够让学生认识到自己在哪些方面还存在不足

A.应该让学生参与评价，因为学生最了解教师的教学态度、教学水平

B.有的教师认为要让学生评价教师，会让某些学生认为自己是教师的主宰者，造成不尊重教师的现象，不利于教师的教学，因此不便让学生评价教师

C.学生评教的过程也就是对教学中存在问题的诊断过程，有助于教师本人了解教学水平和教学态度，应该让学生参与评价教师

D.有的教师认为初一学生作为未成年人(初中一年级)，并不具备客观评价教师的心理机制，因此不应该让学生评价教师

E.开展学生评教有助于建立新型的师生关系，教师会更关心学生，学生也会更尊重教师

A.教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了

B.教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识

C.教学应该鼓励一题多解，多角度看问题

D.以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路

A.积极的相互依赖

B.竞争的相互依赖

C.无相互依赖

D.消极的相互依赖

A.积极的相互依赖

B.竞争的相互依赖

C.无相互依赖

D.消极的相互依赖

A.教学生学会有自己的见解，而不是一味什么都接受

B.给学生以主动探究、自主支配的时间和空间

C.创设对学生富有挑战性的问题或问题情景

D.关注学生个体所处的文化背景，增加师生以及生生之间的多维有效互动

A.了解学生的兴趣、学习态度等

B.提高自我修养，学会自我控制

C.在各方面照顾成绩好的学生

D.主动与学生沟通