义务教育语文“新课标”是哪一版本（）

A.注重语文知识概念的考查

B.积累语言材料和语言经验，形成良好语感

C.通过观察、分析、整理，发现汉字的构词特点，掌握语言文字运用的规范

D.感受汉字文化内涵，奠定语文基础

A.工具性

B.人文性

C.文化性

D.思想性

A.全面提高学生的语文素养

B.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

D.努力建设开放而有活力的语文课程

A.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境

B.整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动

C.描述学生语文课堂学习中的状态、表现

D.体现学段结束时学生核心素养应达到的水平

A.脱离课内学习，链接课外、校外资源

B.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题

C.开展阅读、梳理、探究、交流等活动

D.在综合运用多种学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力

A.通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息

B.强调语言表达的生动性、形象性

C.根据具体情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息

D.满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要

A.四个学段的语文课程学业质量标准之间相互独立

B.四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接

C.体现学生核心素养发展的进阶

D.为核心素养评价提供基本依据

A.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯串语文学习全过程

B.终结性评价重点考察学生在语文学习过程终表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平

C.过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性

D.课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立“教-学-评”一体化的意识

A.识字与写话、阅读与交流、表达与创造、梳理与探究

B.识字与写字、阅读与交流、分析与鉴赏、合作与探究

C.识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

D.识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、合作与探究