对学习差的学生进行归因训练时，不恰当的是（）

A.了解学生的归因倾向

B.让学生进行某种活动，并取得成败体验

C.让学生对自己的成败进行归因

D.引导学生进行积极地归因

A．激发和维持学生的求知欲和好奇心

B．设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

C．帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能

D．训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因

E．利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移

A.设置合理目标

B.增强自我效能感

C.进行归因训练

D.合理奖赏促进学习参与策略

A.教会学生在听课和看书时如何做笔记

B.教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆

C.通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变为自我控制

D.引导学生将新学习的规则应用于问题解决情境中，便于快速做出反应

A.创设问题情境，实施启发式教育

B.根据作业难度，恰当控制动机水平

C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

D.正确指导结果和归因，促使学生继续努力

A．设置合理的目标

B．进行归因训练

C．引发认知冲突

D．合适的反馈

E．使任务更有趣

F．合理使用表扬

A.了解学生的归因倾向

B.让学生进行某种活动，并取得成败体验

C.让学生对自己的成败进行归因

D.引导学生进行积极的归因