儿童有了很强的规则意识，他们开始认为规则是由权威人物（如警察或父母)制定的，他们把这些规则看作是神圣不可侵犯的。这说明他们处于皮亚杰道德认知发展的哪个阶段（)。

在儿童规则意识的发展阶段中，动即快乐阶段的儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动。()

A.变得轻松活跃

B.开始有了规则意识

C.变得严厉苛刻

D.开始关注自己的内在感受

A.处于这个阶段的儿童认为服从和遵守了成人的或规则的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为

B.处于这个阶段的儿童开始形成关心、尊重、同情别人的道德关系

C.处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求

D.这个阶段年龄越小的儿童越倾向于服从妈妈的决定。

A.前道德阶段

B.他律道德阶段

C.自律道德阶段

A.智力技能的学习要从概念和规则开始学起

B.现在提倡“做中学”，这表明智力技能的学习中掌握概念和规则并不重要

C.通过学习“规则是怎么来的”，有助于学习者具备解决未来才会出现的问题的能力

D.有些人解决了复杂问题，却意识不到与此相关的概念和规则，这是由于他已经由“意识控制的应用阶段”进入“自动化的阶段”了。

A．规则意识和执行规则的能力薄弱

B．缺乏任务意识和完成任务的能力不足

C．独立意识和独立生活能力较差

D．人际交往能力缺乏

A.规则游戏晚于象征性角色游戏,并取代角色游戏，因此，要等到象征性角色游戏完全结束后才会出现规则游戏

B.3岁前,幼儿往往分不清手段与目的,行为的过程在幼儿眼里占了首要的位置

C.3岁开始，幼儿有了竞争的意识,对竞赛过程较有兴趣

D.4岁开始,幼儿能够注意手段与目的的关系,对活动的结果感兴趣，一定要取胜

A.游戏进程的引导：依教学计划引导游戏的整个过程（开始、中间、结束），使游戏顺利开展

B.与学生的交互：积极参加游戏，增加与学生的接触，多运用肯定性的互动，减少否定性的回答

C.指导的对象与范围：在整个过程中，指导的了几个人，分别为他们提供了什么样的帮助？有没有出现特别突出的学习小组？

D.指导方法的运用：综合运用了几种指导方法（如示范、演示、口头讲解、组织讨论等）

E.引导建立游戏规则：引导学生建立并执行游戏的规则，提升学生的规则意识

F.所选游戏的价值：选用教育游戏与本节课内容的契合度，易用性等