2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于集中的状况，实行（）（）（）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

我国基础教育课程改革为实现“改变课程管理过于集中的状况”的目标，实行了三级课程管理制度。“三级课程管理体系”包含（）

2000年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国开始了建国以来的第八次课程改革。

2000年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国开始了建国以来的第八次课程改革。

简答题：《基础教育课程改革纲要（试行）》针对以往课程存在的“六个过于”问题，提出了具体的课程改革目标，这些目标具体是什么？

简答题：《基础教育课程改革纲要（试行）》针对以往课程存在的“六个过于”问题，提出了具体的课程改革目标，这些目标具体是什么？

基础教育课程改革提出的六个改变之一是改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类。

2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育 个学科课程标准（实验稿)

案例分析题 长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。 阅读上述材料并联系实际，请分析校本课程开发的现实意义和理论意义。

为增强课程的适应性，我国当前基础教育课程实行的是国家、地方和