在“人”本位课程观中，游戏被视为幼儿园课程的（）

A.知识本位

B.人本位

C.经验本位

D.活动本位

A.知识本位

B.人本位

C.经验本位

D.活动本位

分析以下现象背后教师所持的课程观 1: 王老师认为一个好老师就是上好课,但每天上完课之后就让幼儿自由活动,对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。 2: 李老师认为自己的任务就是把教材上的内容上完,课堂即使有幼儿提问她也不管,一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时,她觉得很遗憾。 3: 赵老师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来,让幼儿在有指导的游戏中获得发展。 4: 刘老师认为教师的主要任务不是“教”,而是创设一个适合儿童发展的环境,让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放,当儿童在各个区角进行活动时,她总是会细心地观察与记录

A.教学

B.游戏

C.儿童经验

D.知识逻辑

A.儿童的生活经验

B.知识

C.游戏

D.教学

A.人文主义课程观

B.科学主义课程观

C.知识本位课程观

D.能力本位课程观

A、过程取向

B、结果取向

C、游戏取向

D、知识取向

A、过程取向

B、结果取向

C、游戏取向

D、知识取向

A.在欧美传统的浪漫主义课程中，游戏就是课程

B.在以认知发展理论为基础发展起来的直接教学模式的课程中，游戏只是巩固、增强教学效果的手段

C.在蒙台梭利教育中，游戏的价值是被否定的

D.2001年，《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”

A.在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位

B.游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用

C.游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制

D.游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定