更多“在内容选取时特别注重核心知识;在内容组织时，关注知识的逻辑，这样一种教学设计的取向，我们就可以把它称作()。”相关的问题
第1题
在教学目标选取时特别关注过程方法目标，在教学活动设计时特别关注探究活动，以探究活动为主线来进行展开。这种教学取向，我们把它称作（)。
A.基于知识讲授的教学设计取向
B.基于探究活动的教学设计取向
C.基于STS的教学设计取向
D.基于观念建构的教学设计取向
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第2题
在盐类水解教学过程中，先给学生呈现生活中比较常见的灭火器，分析其原理及工作原理，像这种以生活中的情景素材为主线组织教学内容的教学设计取向，我们可以把它称为（)。
A.基于知识讲授的教学设计取向
B.基于探究活动的教学设计取向
C.基于STS的教学设计取向
D.基于观念建构的教学设计取向
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第3题
协同过滤技术分为两大类：一种基于用户，另一种则是基于（)。
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第4题
在设计和撰写活动目标时，把知识、技能、情感三维度分类法作为活动分条表述的依据，这样既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。（）
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第5题
注重知识的相对独立性，注重学生的智力因素和发展学生的认知功能，分科课程的逻辑起点是（)。
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第6题
“接受式教学”理论体系重视教师的讲授，强调外在动机，注重知识的逻辑体系等，它的代表人物有（)。
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第7题
教学逻辑是教学内容逻辑（知识逻辑)、学生认知逻辑和教学组织规律的有机结合。（)
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第8题
一节课的纵向展开,必须按照准备教学、复习旧知识、讲解新内容、巩固新内容、小结、作业练习这样的先后顺序来展开。（)
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第9题
在课程设计时的核心问题是必须处理好（)的关系。
A.社会要求与个体需要
B.教师与学生
C.教与学
D.知识价值与人的发展
E.内容与方法
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第10题
梅里尔的成分显示理论和赖格卢斯的细化理论一起构成了一个完整的用于组织知识内容的教学设计方法。（)
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