德国学前教育课程（)以学科本身固有的结构为基础确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

A.A.功能论

B.B.活动论

C.C.学科论

D.D.情境论

A.情境论

B.学科论

C.活动论

D.功能论

A.接受过学前教育的儿童将来的智力发展优于未接受过学前教育的儿童

B.学前儿童情绪表现为易激动性、易感性和易表现性

C.学前儿童的情绪调控能力随年龄增长而提高

D.家庭教育和幼儿园教育是影响学前儿童社会化的最主要因素

A.经验主义课程论

B.学科中心主义课程论

C.存在主义课程论

D.社会改造主义课程论

A.认知发展

B.对学科结构的一般理解

C.智力发展

D.学习能力

A.情境设计要注意学科特点

B.把握教学内容、教学目标与情境创设的关系

C.学习情境的创设要符合学习者的特征

D.学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件

A.基本原理分析

B.智力作用分析

C.未来意义分析

D.内容结构分析

A.促进学前儿童感官的发展

B.促进学前儿童语言的发展

C.促进学前儿童认知的发展

D.促进学前儿童情感的发展

A.儿童发展

B.教学内容

C.教学过程

D.教学方法

A.儿童父母或家庭的要求

B.学前儿童发展的规律

C.语言的学科性质

D.社会的要求

E.学前儿童语言学习的特点