儿童的发展是主体与客体相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结

A.语言是主客体相互作用的结果，是遗传机制与社会环境相互作用的产物

B.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性

C.儿童的语言结构具有创造性

D.儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于各种语言

儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展的。()

A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体

B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用

D.大力倡导民主的德育观

E.把培养健全人格作为德育目标

A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体

B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用

D.大力倡导民主的德育观

E.把培养健全人格作为德育目标

A.提出了道德发展阶段包括三个水平，六个阶段

B.儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的强度影响

C.儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度

D.儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性

“只有音乐才能激起人的音乐感；对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”这表明() (2006年单选)

A．人的认以是主体与客体相互作用的过程和结果

B．人的感觉能力决定认识的产生和发展

C．人的认识能力是由人的乍理结构决定的

D．事物因人的感觉而存在

A.华生

B.高尔顿

C.皮亚杰

D.斯腾

A、皮亚杰认为智慧起源于主客体相互作用的活动，其本质就是适应

B、同化是主体将客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境

C、皮亚杰认为真正对思维发展起作用的是数理逻辑经验，其来源物体本身

D、皮亚杰认为平衡是决定儿童智慧发展的内部动力