在教学设计中，学习单的设计()。

A.行为主义观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标，并依此进行教学传递与评价。

B.教学设计作为一门连结理论与实践的应用性学科，能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为唯一理论依据，不必从别的领域中吸取营养。

C.认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

D.信息加工学习理论指导教学设计的典型例子，便是加涅的学习和记忆的信息加工模型和奥苏贝尔的通过新旧知识的联系促进学习者认知结构变化的先行组织者的应用。

择感兴趣的一节课进行信息化教学设计，要重点体现教学目标、教学对象、教学内容、学习资源、学习策略、教学评价等方面的评价，可结合文字和图表的形式，给出完整、规范的教学设计方案。

答题要求:

(1)选题内容与学生所学专业一致;

(2)教学设计环节和步骤完整;

(3)重点突出教学过程设计;

(4)注重信息技术工具选择和教学资源应用。

A.考虑学习者的能力，如果有基础很差的学生，课程内容就要尽量简单。

B.设计课程导读内容，告知学习者教学目标、学习内容等。

C.将office的文本转化为PDF格式，保证文本内容可访问。

D.考虑学习者的母语。

A.考虑学习者的能力，如果有基础很差的学生，课程内容就要尽量简单。

B.设计课程导读内容，告知学习者教学目标、学习内容等。

C.将office的文本转化为PDF格式，保证文本内容可访问。

D.考虑学习者的母语。

A.考虑学习者的能力，如果有基础很差的学生，课程内容就要尽量简单。

B.设计课程导读内容，告知学习者教学目标、学习内容等。

C.将office的文本转化为PDF格式，保证文本内容可访问。

D.考虑学习者的母语。

A.应明确有效教学分析模型中的效果变量、控制变量和前提变量的基本含义

B.分析和设计有效教学的关键点是教学行为

C.在分析教学行为时，要注意教导行为与学习行为不是两个平行的影响教学有效性的变量

D.有效教学的分析模型提供的框架和思路，可用于制订有效教学的评价标准和设计有效教学的促进策略

A.可以把教师从繁重的教学中解放出来

B.可以使儿童在动手、动脑、动口的学习过程中获得语言学习的亲身经验

C.可以使儿童获得动作表征、形象表征和概念表征三种层次的学习，更好地掌握语言学习内容。

D.在活动中，儿童情绪愉快、思维敏捷，会更加积极主动地与外界沟通

A.线上自主学习就是放养式学习

B.线上学习的过程中老师仍然需要起引导作用

C.设置学习任务单的时候要注意，一定要将其和作业、练习区分开

D.设计学习任务单的目的是要让学生有方向的学习

A.以高难度进行教学的原则；

B.以高速度进行教学的原则；

C.理论知识起主导作用的原则；

D.使学生理解学习过程的原则

E.使全体学生都得到一般发展的原则

A.教学（学习）目标应该明确、具体、可检测

B.教学（学习）目标尽可能多而全

C.不能将“三维目标”彼此独立

D.教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”

E.以学生为行为主体设计目标