你在预习中出现的问题在上课时都解决了吗（）

A.冲击疗法

B.精神分析

C.厌恶疗法

D.脱敏疗法

师发现了李永波的脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他的学生要讲卫生，并当着全班同学学的面说“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净”老师的这种做法给李永波的心灵造成了极大伤害，在这以后，每当上这位老师的课时，李永波就感到似乎大家都在盯着他的脖子，同时想起老师说，“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净”感到抬不起头，这种心理妨碍了他集中精力听课，所以对老师教的内容学的很差。结果考试时李永波不及格，老师狠狠的批评他，李永波终于忍受不住了，他把这件事告诉了母亲，母亲向学校要求调换班级，学校领导知道这件事后同意了，后来，李永波在老师教的内容上表现出了极大的才能。问题:结合案例运用“以人为本”的学生观，分析教师在教育教学活动中应怎样对待学生？30材料一今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说:“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问到:“你们还有谁赞成他的意见？”结果同学们都赞成。于是老师说:“很好!我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时问来学习这篇课文吧!”同学们立刻发出了满意的欢呼声。请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。

A.怀疑型

B.思考型

C.茫然型

D.反抗型

A.使用了不恰当的提问

B.对咨询目标存在错误观念

C.没有积极关注求助者

D.对咨询关系匹配理解错误

B、2号：“既然给你下达了单子，你就按照要求补气量不就行了吗？我们也没有办法帮你解决。”

C、3号：“王先生，你先别急，国家《燃气服务导则》有规定，出现这种情况以基表为准，如果你还有异议可以提出去本地技术监督部门鉴定，我公司一定会积极配合，如有问题再来电话吧。”

D、4号：“燃气表在你家，谁知道你怎么用的啊，如果你还有异议可以提出去本地技术监督部门鉴定，公司一定会积极配合，如有问题再来电话吧。”

A.我们有较强的客户关系吗？

B.我们已经完全了解了客户最关心的问题及顺序吗？

C.我们已经清楚了解了用户的预算情况吗？

D.我们的方案解决了所有问题了吗？

A．有利于S面对自己的问题

B．造成巨大的压力甚至造成伤害

C．有利于S在解决自己问题的过程中的成长

D．使S获得应对问题的信心

E．使S获得支持

A.在教学中,恰当地运用拟人、比喻等倏手法,也能造成成幽默感,可以给学生以趣味横生的感觉

B.老师在上课时,可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题,这能让学生于轻快中长见识

C.老师在讲授有关知识时,蕴含幽默、揭示哲理,容易使学生对知识理解出现偏差

D.假痴不癫不是故意搞笑,而是在笑中含有目的的--让学生明白某种道理

A.在教学中,恰当地运用拟人、比喻等倏手法,也能造成成幽默感,可以给学生以趣味横生的感觉。

B.老师在上课时,可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题,这能让学生于轻快中长见识。

C.老师在讲授有关知识时,蕴含幽默、揭示哲理,容易使学生对知识理解出现偏差。

D.假痴不癫不是故意搞笑,而是在笑中含有目的的--让学生明白某种道理。