下列关于阅读教学设计表述不正确的一项是（）。

A.说明性文章教学不宜采用直观教学，不利于发挥学生的想象

B.叙事性作品教学要注意引导学生品味语言体会文章的主旨、情感

C.概括课文主要内容可以通过归并段意法和问题整理法实现

D.过渡段的分段通常要根据其与前后段落的关系来决定

A.正确理解课程目标与教学目标的内涵。

B.正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。

C.课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。

D.尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。

A.板书要符合教学目标

B.板书需符合小学生的心理特点

C.板书形式多样，可随意选择

D.简明

A.习作教学与阅读教学密切结合

B.习作训练遵循从写到说的顺序

C.从内容入手密切联系儿童生活实际

D.思维、表达密切结合

A.板书要符合教学目标

B.板书需符合小学生的心理特点

C.板书形式多样，可随意选择

D.板书要力求美观、简明

A.直观教学有助于学生的被动学习

B.直观教学有助于学生对生物学知识的理解

C.直观教学有助于提高学生的学习兴趣

D.直观教学有助于引发学生的学习欲望

A.复杂的专业科学知识

B.文章的说明顺序

C.运用说明方法好在哪里

D.运用了哪些说明方法

A.复杂的专业科学知识

B.文章的说明顺序

C.运用说明方法好在哪里

D.运用了哪些说明方法

A.局部研读通常重点解决“怎么写”的问题

B.通常分课堂导入、整体感知、局部研读、总结延伸四个环节

C.阅读教学中一般无需安排其他听说读写的言语实践训练

D.体现从整体到局部、再从局部到整体的研读过程

A.教学目标应分类、分层表述

B.教学目标陈述力求明确、具体

C.强调的是学生讲做些什么

D.测量、评价

A.“知人论世”作为一种被广泛运用的阅读教学策略，具有合理性。

B.阅读教学必须使用“知人论世”之法，以深化学生对文章的理解。

C.教师应突破传统教学束缚，灵活使用“知人论世”，避免套路化。

D.“知人论世”最早在《孟子·万章下》中提出，适用范围为交友。