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第1题
下文是特级教师蒋军晶的一个教学片断: 师:下面我再请你们欣赏一些神话,你们会有新的发现。 生读材料 师:当我们把三个神话放在一起,它们有没有共同点?(比较) 生:我发现每个神话开头都说这个世界一开始是一个蛋。 师:这些地方的原始人是不是能像今天的人一样,发一个电子邮件:“今天我创作了一个神话,你是怎么样的?”或者打个电话商量一下。大家都笑了,这是不可能的。那么他们为什么能想到一起呢?这个问题很有意思,小组讨论一下,为什么要把混沌的原始世界比作一个蛋?我相信你们有自己的解释,没有一定的答案,你们可以大胆地推测。 蒋老师在这个教学片断中运用了“反刍”的方法,通过各种思维动词帮助学生嚼透问题。
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第2题
特级教师窦桂梅在执教《珍珠鸟》时有这样一个片断: 师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看......”;“我不管它......” ;“我不动声色地写......”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括—— 生:不动声色。这是一个引答。
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第3题
特级教师窦桂梅在执教《珍珠鸟》时有这样一个片断: 师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看......”;“我不管它......” ;“我不动声色地写......”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括—— 生:不动声色。这是一个引答。
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第4题
下面是一段课堂实录: 刘老师:我给大家提一个问题,”如果大家的生命还剩下一天,你想做什么?“你们要在3秒内作答。 生A:我想陪伴家人 师:好的,小B,请你回答下。 生B:我……,我不知道。 师:如果我给你们3分钟时间,大家还会有怎样的答案呢? 3分钟之后,先后有10多位同学站起来阐述了自己的思考。 这说明等待时间变长后,学生的纪律状况得以改善。
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第5题
下面是特级教师王崧舟的一个教学片断: 师:同学们,面对这巍然屹立的万里长城,你最想说的是什么?请把你的话写下来,就是你献给长城的题词。 生:长城是个奇迹,一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹!题词人:张亮。 师:超过克林顿。(笑声) 生:我爱我们伟大的长城,更爱我们伟大的中华!题词人:鲁平凡。 师:感情真挚,表达凝练! 生:长城是我的骄傲,我们的骄傲,我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言:“长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人:李为栋。 师:由我到我们再到中华民族,一气呵成、激情澎湃,真好! 请问,在这个教学片断中,王崧舟老师使用的肯定方式是()。
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第6题
下面是一段课堂实录: 师:同学们,你们看,老师把这个长方形沿对角线将它一剪为二,变成两个一模一样的三角形,然后重新组合成其它各种各样的图形。你们看他们的面积变不变? 生齐回答不变。 师:小A,你怎么不回答,有什么困难吗? 生A:老师,我在想面积的确没有发生变化,但是周长呢? 小A同学于是在课下自己探究了这个问题,弄清了周长和面积的关系。 从这个案例中我们可以推测小A可能是个海绵式学习者,所以学习速度很快,思维很活跃。
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第7题
下面是某节《蟋蟀的住宅》课的教学实录,请先阅读,然后判断该教师所使用的词句教学法中,不包括哪一种() 师:生活中,人居住的地方叫“住宅”,咱们一般把动物住的地方叫什么? 生:可以叫巢穴,比如说鸟住的地方。 生:羊住的地方叫羊圈。 师:过去,我们管蟋蟀住的地方叫什么? 生:可以叫巢穴,也可以叫窝。 师:我们管动物住的地方叫“窝、穴、圈”,听到这些字,你觉得这些地方给人怎样的感觉? 生:这么叫的话,让人感觉动物住的地方很脏,不干净。 师:是的,的确是这样的感觉,那么,为什么作者把蟋蟀住的地方不叫“窝”而叫“住宅”呢? 生:把蟋蟀当成了人来写。 师:你从中体会到了什么? 生:法布尔很喜欢蟋蟀。
A.比较辨析法
B.联系上下文法
C.抓关键词法
D.联系生活法
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第8题
下面是特级教师王菘舟在执教《只有一个地球》的一段课堂实录: 生A:为什么地球可爱,又容易破碎呢?地球这么坚实,怎么会“碎”呢? 师:答案百分百在书上。 生B:人类无穷无尽地破坏,地球还能活多久? 师:这是一个大问题,非常有研究价值的问题。 生C:是什么地质变化使地球矿产资源形成? 师:一个相当不错的问题,书上没答案,在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。 生D:地球离我们多遥远? 生E:为什么就像一叶扁舟? 师:这个问题上节课我们还形容着呢,可能这位同学认为研究得不够深入。 生F:为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球? 生G:凭什么破坏地球,地球是我们大家的。 师:好一个义正辞严的“凭什么”,充满愤慨的“凭什么”。 生H:可以建设海上城市,范围不就扩大了吗? 师:你对“很小很小”产生了质疑,大胆地质疑。 生I:月球上有多少人可以去居住呢? 生J:今天,我们在保护地球,那些不法分子在破坏我们的精心保护,是不是一种浪费? 在这段实录中,王老师课堂的形态是学生课堂
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