信息技术与课程整合的主体是信息技术，而非课程。

信息技术与课程整合评价更注重过程性评价和质性评价。

信息技术与课程整合过程中，应将自主学习和协作学习相结合，使学习效果最优化。

信息技术与课程整合过程中，应将自主学习和协作学习相结合，使学习效果最优化。

有人认为现在信息技术在小学课程教学的结合中浮于表面，是一盘冷清的“盖浇饭”； 也有人认为目前的信息技术在小学课程中结合的相得益彰，是一盘热气腾腾的“蛋炒饭”。 面对两种不同的说法： 你认为现在的信息技术与小学课程教学结合的情况是_________。（请输入“盖浇饭”或“蛋炒饭”) 目前，信息技术与课程教学相结合混合式教学成为许多学校的现实选择，并在实践中进行了积极探索。这种混合式教学不同以往，在教学安排上有新的特点。后疫情时期的混合式教学也要求信息技术与学校教学实现恰当融合，吸收线上学习和传统教学的优势而又力求改善“停课不停学”期间出现的信息技术、教学方法和学生的监督指导等问题。这节课让我们带着上述思考，走进“信息技术与小学课程整合”的课堂中来吧！

在信息技术课程中，信息技术课程的学习，学生将从信息意识、（）、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面形成信息技术学科核心素养。

简答题1：简述信息技术与课程融合的意义。（5分）

请仔细阅读第一节拓展资料《北京市义务教育信息技术课程教学指导意见2013-5-8》，并总结： 1）我国初中和小学信息技术课程的内容设计上，各侧重于哪些内容？ 2）对比我国初中和小学信息技术课程有哪些联系和区别？

课程资源中，具有内生性特征的是（） A.非生命载体形式的课程资源 B.生命载体形式的课程资源 C.教材 D.现代信息技术

信息技术基础课程的理论性很强，实践环节在此可以忽略。

这门课程共6+1个教学单元，下面哪个不是本课程的内容（）

信息技术与课程整合的具体目标有（） ①培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力 ②培养学生具有终身学习的态度和能力 ③培养学生掌握信息时代的学习方式 ④培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力