（）是指从幼儿的兴趣和需要出发，以幼儿的活动为中心，为改造幼儿的经验而设计的课程。

A.教育者需要将成人的预期心转化为儿童的童心，引导儿童来探索世界

B.教育者不需要依据幼儿的兴趣、经验和思考点来安排延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容

C.教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动

D.在整合课程设计实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续，帮助幼儿实现认知经验的建构

A.分科课程

B.多元文化课程

C.一元化课程

D.活动课程

A.A.学生经验

B.B.儿童兴趣

C.C.学科

D.D.社会问题

A.游戏与课程是“两张皮”

B.反对教师以任何方式对幼儿游戏施加干预和影响

C.任何活动都冠以游戏的名称

D.对幼儿游戏控制过严，阻碍幼儿主体性创造性的发挥

A.经验主义课程论

B.学科中心主义课程论

C.存在主义课程论

D.社会改造主义课程论

A.现有材料

B.幼儿兴趣

C.幼儿需要

D.课程目标

A.具备发现课程资源的敏锐观察力，随时能够在生活中为幼儿找到适宜的活动内容

B.树立教育促进幼儿全面发展的教育理念，每次活动都要有五大领域的元素

C.提升自己的艺术修养，能够使用多种艺术语言帮助幼儿理解、表现艺术

D.拥有广博的人文及科学素养，能够把幼儿生活中的艺术行为迁移至幼儿的生活

A.基于自信心培养的大班幼儿韵律活动的设计、实施与效果研究

B.幼儿合作能力培养的意义和重要性研究

C.美术活动中幼儿自信心的培养

D.区域活动中大班幼儿合作能力培养的探索实践

A.杜威的“活动课程”

B.陈鹤琴的活教育理论

C.皮亚杰的认知发展阶段理论

D.陶行知的生活教育理论