王老师正在准备一场全校公开课,他在建构主义的教学理论指导下设计了“场景导入-引导探索-合作交流-总结评价”的教学过程,并且他根据学生的学业表现。将成绩好中差三类的学生混合搭配为八个小组,选取的场景导入也是学生感兴趣的社会热门话题。案例中王老师的教学设计,包括()。

A.A.课堂上，王老师将阿Q正传的视频展示给学生，并提问让学生回答：拿来主义和阿Q正传有何异同，这个过程属于典型教学交流的师生互动的场景

B.B.课堂上，张同学不认真听讲，而且还在不断影响周围同学，王老师走到他附近，轻轻的敲了敲他的桌子，这不属于教学交流，因为没有发生语言上的交互

C.C.教研活动中有其他教师来听课、评课，这个过程属于师师交流

D.D.王老师将学生分成小组，组织小组讨论鲁迅写拿来主义的目的和寓意，这个过程是教学交流中的生生互动

A.A.做好教学评价

B.B.问题准备

C.C.引导学生分析问题并偿试解决

D.D.教师要适度总结学生的各种解答

A.教学理念

B.教学模式

C.教学方法

D.教学结果

A.注重以学生为本

B.注重对真实世界的分析

C.注重师生平等交流

D.注重合作交流

E.注重多维的教学评价

A.A.建构主义学与教的理论

B.B.维果斯基的最近发展区理论

C.C.罗杰斯的人本主义学习和教学理论

D.D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

A.A.人本主义

B.B.行为主义

C.C.认知主义

D.D.建构主义

A.活动反思

B.活动预测

C.活动提升

D.活动总结

A.A.教学设计是对相关教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程

B.B.教学设计是一个系统规划的过程，有具体的操作程序，不得跨越或者跳过某环节

C.C.教学设计中的评价环节必须在学习任务完成以后进行，以评估学习效果

D.D.学习者的分析必须在教学实施之前完成，为教学实施做好准备

A.A.教学评价是教学设计活动的有机组成部分。

B.B.教学评价结束之后，整个课时的教学的教学活动也就随之结束。

C.C.教学评价只对教学活动的结束进行测定，衡量和价值判断。

D.D.教学评价与教学设计的其他环节没有直接的联系。