在饮食营养教育活动中，通过让学前儿童亲自感受不同蔬菜的颜色、形状和气味等特征，然后再进行相关的教育活动，则学前儿童的印象更深刻，活动参与性更强，这种方法是（）。

A.审美教育

B.审美感知

C.审美情感

D.审美创造

A.重视让儿童获得亲身经验

B.通过环境进行科学教育

C.重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用

D.给予幼儿各种操作活动的机会

A.儿童的饮食习惯与学习品质有关联

B.可以让挑食的儿童吃水果代替吃蔬菜

C.儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点

D.了解儿童认知特点是进行饮食营养教育的前提

A.有积极参与美术欣赏活动的愿望

B.在欣赏美术作品时能产生与作品比较一致的感受和情绪反应

C.能够专心地观看自己喜欢的欣赏对象

D.能感受周围环境和美术作品中所蕴涵的各种形态的美，主动关注其色彩、形态等特征

E.进一步欣赏题材与内容易于理解的各类写实性美术作品，初步欣赏一些抽象的美术作品

A.美育对儿童的健康发展具有十分重要的影响，它具备使儿童认识深化、道德感化、情感净化、智能开发和心理平衡等诸多功能

B.学前儿童美育是以各种学前儿童感兴趣的内容和活动形式达到丰富学前儿童情感世界、提高审美水平、审美情感，使儿童得到全面、健康发展的教育活动

C.学前儿童美育是根据幼儿身心特点，利用美的事物，通过组织幼儿的审美活动来培育幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力的教育活动

D.学前儿童艺术教育是对学前儿童进行审美教育的唯一手段，培养学前儿童对美的感受力只需要培养他们对艺术美的感知理解、评价以及体验能力。

A.专业

B.随机

C.体验式

D.专门

A.让学前儿童学习营养的搭配

B.让学前儿童有自我控制饮食的意识及其能力

C.培养学前儿童的独立生活能力

D.纠正营养不良学前儿童的饮食习惯

A.在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身

B.让学前儿童感受技术、崇尚科学

C.在认识周围环境的同时,进行环境保护教育

D.把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来

A.熟练的掌握烹调食物的技巧

B.认识食物的名称、形状、色彩、性质

C.建立良好的饮食行为习惯

D.养成健康文明的饮食礼仪