个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。

A.形成教师专业成长驱动力

B. 构建知识共享、交流互动模式

C. 反思交流产生头脑风暴，形成新思路

D. 基于社区的规范化管理与评价激励，形成个人发展约束力

A.教育反思

B.专业成长

C.教育评价

D.团队合作

B.在教师评价主体上，从学校领导、校外专家的单一评价主体转变为包括学校领导.、校外专家、同事、学生、学生家长、教师本人在内的个体，尤其强调教师本的自我评价

C.在教师评价类型上，从注重结果转变为注重过程或两者并重

D.在评价者与评价对象的关系上，从自上而下的关系转变为平等协商的关系

E.在教师评价主体上强调同事评价

A.教师拥有个人专业发展自主

B.实行自我专业发展管理

C.能够比别人学地更快

D.能够自觉地在日常专业生活中自学

A.目的定位——促进教师专业发展

B.功能定位——强调展示成就与改进激励

C.内容定位——突出综合素质，重视个体差异

D.方法定位——注重质性评价，主张自我反思

A.目的是促进教师的专业发展和成熟，而不是为了管理和奖惩

B.注重评价对教师个人的作用，同时也是为了进行比较和筛选

C.强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致收集，以便找出教师的优势和问题

D.评价次数较多，周期较短

E.评价主体多元，且评价多在工作过程之外进行

A.甄别与选拔

B.促进学生发展

C.促进教师专业发展

D.改进教学过程

A.推动教师自我唤醒、自我反思

B.显现教师“个人化实践知识”

C.提供有关教师成长的秘密

D.促进教师教育理论知识的增长