某老师认为学生对三角形定义的学习和总结，有助于正方形定义的学习，那么这位老师更多受到以下哪种理论的影响?

A.相同要素说

B.形式训练说

C.元认知理论

D.情境性理论

针对张弓长出现的厌学情绪，请谈谈如何帮助他恢复对学习的信心。

A、分组，确定小组主持人和记录员，都由学生担任

B、规定讨论时间

C、老师积极引导，保持良好的讨论气氛

D、每个小组推举代表向全班汇报

E、老师进行总结，统一观点，对存在明显错误的一方强制压服

老师：同学们请说老师手上拿的是什么图形(依次呈现各色纸片图片)

学生：直角三角形、锐角三角形……

老师：OK，我们来做个拼角的游戏，把三角形三个角拼在一起会有个特

殊现象，看谁能发现？(同学们跃跃欲试，老师分发三角形，每人一个)

老师：请同学们跟随老师的示范一起折纸。(当学生代表把各种结果展示在黑板时)

学生甲：(迅速)都是直线(其他同学也陆续说出相同答案)。

老师：这说明什么问题？请同学们用量角器量自己手上三角形三个内角的度数并相加，然后报告得数。

学生乙：179度。

学生丙：181度。

学生(多数)：180度。

老师：为什么多数同学是180度。个别同学会有一点偏差呢？应该是由于度量三个角的时候，观察角度不够准确，稍微有些误差，实际上都是180度，也就是平角。

老师(总结)：今天大家通过折纸游戏发现，任意一个三角形的三个角都能拼成一条直线，这太棒了!又通过测量验证，理解掌握了“三角形的内角和等于180度”这个重要理论，同学们要把它牢牢记住，它对我们今后学习其他知识很关键。

从影响识记因素的角度，结合案例分析该老师合理组织识记的做法。

A．终于遇到了伯乐，接受建议，开始对孩子的干预教学

B．先感谢这位老师，然后告诉她，虽然网络课程很好，但自己才开始学，还不具备相应的能力

C．先感谢这位老师，然后告诉她，这个网络课程特别好，自己有信心去把学生的课程上好，让学生取得进步。并建议这位老师也去学习网络课程

D．先感谢这位老师，并请她去吃饭，告诉她网络课程真的特别好，建议去学习

A、终于遇到了伯乐，接受建议，开始对孩子的干预教学

B、先感谢这位老师，然后告诉她，虽然网络课程很好，但自己才开始学，还不具备相应的能力

C、先感谢这位老师，然后告诉她，这个网络课程特别好，自己有信心去把学生的课程上好，让学生取得进步。并建议这位老师也去学习网络课程

D、先感谢这位老师，并请她去吃饭，告诉她网络课程真的特别好，建议去学习

A:认知启发

B:动机性偏差

C:认知性偏差

D:自我保护偏差