某班上科学课时，教师布置学生去室外观察，要求学生认识大自然中有生命的物体。在户外活动中，教师发现一个学生把一只蚂蚱的腿折断了，意识到这是生命教育的极好机会。于是，教师让学生讨论腿折断对蚂蚱的影响，最终，学生意识到生命应该得到尊重和珍爱。从课程资源开发和利用的角度分析，上述案例说明（）

教师敲打学生，学生殴打教师案

[案情】

某中学青年女教师王某在给初二(2)班上数学课时，未像往常一样戴着隐形眼镜去上课，

而是戴着一副普通眼镜走进教室。学生们发现平时“不”戴眼镜的王老师突然换了模样，不知

是谁先笑了一声，继而引发满堂大笑。

在一片笑声中，王老师有点不知所措，就不耐烦地要求学生们停止大笑。断断续续地，大

部分同学都安静下来，只有坐在前排的张某和刘某以及坐在后排的赵某还在笑个不停。

王老师有些生气了，就用教鞭敲了一下张某和刘某的头，叫他们不要笑。张某和刘某停止

大笑后，赵某仍在出声地笑，王老师为了稳定课堂秩序，准备上课，就走到后排以同样的方式用

教鞭敲了赵某两下。

不料，这两下把赵某给激怒了，他一把抓住王老师的衣服，从过道里将王老师倒推着撞到

了教室前面的墙壁上，并重重地踢了王老师两脚，一脚踢在小腿上，踢掉了一层皮，另一脚踢在

了小腹上。当时王老师正好有孕在身，由于这一事故，导致了流产。

事发后，赵某的父母立即赶到了医院并带了近200元的慰问品去看望王老师。但当他们

了解到是王老师先用教鞭打了赵某后，则认为教师体罚学生在先，而拒绝作出任何赔偿。

学校和王老师本人也考虑到，如果通过司法途径来解决，虽然能够获得适当赔偿，但用教

鞭敲学生头的做法也很容易使教师戴上“体罚学生”的帽子，反而不利，况且通过询问班里的其

他学生，他们都一致说是“老师先打学生”。事情就这样被拖了下来。

试分析:

(1)本案中的涉案主体主要有哪些？

(2)当事人违反了什么法律？应当承担什么法律责任？

(3)本案对我们有哪些启示？

A.问题教学观

B.去问题教学观

C.探究一发现学习观

D.认知一建构教学观

A.问题教学观

B.去问题教学观

C.探究—发现学习观

D.认知—建构教学观

A.问题教学观

B.去问题教学观

C.探究—发现学习观

D.认知—建构教学观

A.探究性学习

B.建构学习知识的过程

C.由被动学习转向主动学习

D.教师的角色由传授者向引导者转变

E.学生是学习真正的主人

不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不做正面回答，在学生争议未果的情况下，留下问题(家庭作业)让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。根据以上内容，回答1~2题。这种家庭作业布置体现了新课改的哪些理念？（）[不定项选择题]A．探究性学习B．建构学习知识的过程C．由被动学习转向主动学习D．教师的角色由传授者向引导者转变

释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。（注：教学对象为七年级学生）

请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。

A.在上课时连续不断地讲授教学内容，尽可能详尽完整地把知识灌输给学生

B.上课时留给学生一个未完成的任务，给学生的学习、思考留下空间

C.对考试成绩不佳的学生，教会他们“临阵磨枪”，从而顺利通过考试

D.教会学生及时复习