【资料题】阅读下列材料,回答问题。李明学习非常用功,初入大学的第一学期各科成绩都还不错,但和寝室同学们的关系紧张、矛盾冲突不断,不得不在下半学期搬到另一寝室。换了新环境,李明的人际关系依旧不理想,常常感到孤独、自卑、情绪烦躁,巨大精神痛苦无处倾诉,长期的苦恼和焦虑使他患上了神经衰弱症。经常的失眠、头痛使他精神疲惫、体质下降,学习效率极低,成绩急剧下降,考试竟出现了不及格的现象。他的心境和体质也越来越坏,深感自己已陷入病困交加的境地而无力自拔,失去了坚持学习的信心。他开始厌倦学习,厌恶同学和班级,一天也不愿再在学校呆下去了。问题:①运用人际相关知识分析李明同学面临的问题。②作为教师,你会采取什么措施来帮助他？

(1)对材料一中李明行为的解释 可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。 阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数即： 行为倾向的强度=f(动机*期望*诱因)用符号表示为： T=M*P*I 其中T代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就动机水平阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P代表期望是人对成功或失败的主观概率；I代表诱因价值是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说课题越难成功的概率却越小所以P与I的关系可以表现为：I=1—P。 阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成即追求成功的动机(M s )和回避失败的动机(M f )。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(T s )；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向(T f )。由此阿特金森分别列举了如下两个公式： T s =M s *P s *I s T f =M f *P f *I f 阿特金森认为一个人追求成功的动机(M s )和回避失败的动机(M f )同时存在要预测和理解成就行为必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋向还是回避要取决于T s 与T f 的强度。把T s 与T f 加在一起就可以说明趋向或回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。 当M s ＞M f 时总的行为倾向(T s +T f )为正值在这种人的成就动机中追求成功的成分多于回避失败的成分“追求成功”是其稳定人格特质的一部分。“追求成功者”愿意选择成功机会为50％的任务而对成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。 当M s ＜M f 时总的行为倾向(T s +T f )为负值在这种人的成就动机中回避失败的成分多于追求成功的成分“回避失败”是其稳定的人格特质的一部分。“回避失败者”倾向于选择非常容易或者非常困难的任务选择容易的任务可免遭失败而选择困难的任务即使失败也可找到借口从而减少失败感。与“追求成功者”相反他们对失败机会多了一半的任务采取回避的态度。 (2)对材料二中马丽行为的解释 可用自我价值理论解释马丽的行为。 科温顿(Covington1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力的学生的原因。具体观点如下： 科温顿关注人们如何评估自身的价值认为当人的自我价值受到威胁时人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。 自我价值是个人追求成功的内在动力。成功会使人感到有价值失败会使人感到无价值。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功成功的经验给人带来价值感。因此能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉得自己是有能力的那么就认为自己有价值否则认为自己没有价值。 为了维护自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自己是有能力时他们会采取自我价值保护策略如自我设障、回避挑战、回避必要的学业求助行为、以不良手段捍卫成功以及撒谎。 一般来说学习成绩较差的学生往往会采用自我价值保护策略但也会有个别成绩优异学生如马丽会采用“掩盖真相”这种自我价值保护策略。 本题是对考生关于学习动机理论掌握情况的综合考查。