3、许老师为了更好地开展案例讨论，主要做了以下工作：

为了让学生带着自己的想法的来到课堂，老师在课前不仅需要给学生发送案例文本，还可以提供一些分析框架/问题，或者提供一些工具模版，比如案例地图，支持学生有效地完成案例准备的工作。

如果课堂上有学生一直很积极且长时间地发言，这说明案例讨论的氛围很融洽，作为老师应该在一旁倾听，不需要做出任何干预。

《我的老师》教学案例达到该标准框架“教学能力”标准下“清晰准确地交流”“运用提问与讨论技术”“训练学生的学习方法、思维、元认知能力”3项指标。

4、老师常用于开启案例讨论的方式有：

案例文本是老师提供给学生阅读分析和讨论的重要材料，所以需要非常详细，尽可能纳入更多的信息，篇幅越长越好。

■题目：根据老师提供的选题，开展系列公益广告创作（平面广告不少于2张） ■要求： （1）内容包括：创意进程表，榜样案例、思维导图、草图，作品效果图。 （2）画面表达准确，主题突出；画面的视觉冲击力强；画面引人入胜、具有说服力，能真实性产生共鸣；画面内容意味深长,引起思考,有教育和启发的作用。 （3）所有内容word中排好版，保存pdf文件上传。

第七讲 主题分析题 以澳大利亚GSG五年级数学课为案例，（1）分析该数学课的设计是如何嵌入社会性要素，并结合案例加以解析；（2）对这个案例进行总体的评述，谈谈你的看法。 （一）案例背景：澳大利亚核心素养：21世纪能力 各个国家都有自己理解下的“核心素养”，只是其名称和内容等不尽相同。澳大利亚的“核心素养”被称为“21世纪能力”（21st century competencies），顾名思义，这个框架就是要说明学生在21世纪应该具备的各种能力。 澳大利亚所提出的核心素养即“21世纪能力”认为，学生至少要具备四类八项技能，才能更好地在21世纪背景下工作和生活。这四大类分别是：思考方式，工作方式，工具运用和个人生活。其中，思考方式方面，要求学生在思考的过程中要体现出创造性和创新性，要求学生要具备批判性思维意识、问题解决能力和决策制定能力，要求学生要学会学习；工作方式方面，要求学生要学会与人沟通的技能，同时还要学会如何在工作的过程中与他人相互协调，如果开展团队合作等；工具运用方面，要求学生要具备

正则表达式自学课件和案例提交，把课件和案例一起打包进行提交。提交完成后，学生要进入互评阶段。

4、一般来说，好案例需要具有以下特征：

当学生在课堂上回答不出问题时，不同老师有不同的处理方式。下面是两位老师的做法。教师甲对学生吼道：“一上课就发呆、开小差，你到学校干什么来的问题了？这么简单都不会，整个一笨蛋！坐下！”学生非常沮丧地坐下，整节课都无精打采。 教师乙和蔼地对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课。昨天你们小组的实验很成功，你还能想起来实验过程吗？”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗？”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗？”该生听的很认真。 问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。

以下哪一条心理学教学活动符合伦理？