当孩子做错了事情的时候我们要这样做（）

下面是一位教师的教学叙事： 在课堂上，我教学生“除数是两位数的除法”。课已经进行了一半，有几个学习困难的学生好像仍没有掌握，别的同学都在做练习题，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻地走过去问他们：“为什么不做 ” “不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。 “动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。半晌无声。 “试也没用，我一做就错。”一个胆大点的孩子答了一句。 我沉默了。也许，这几年的学习经历，已经让这些学习困难的孩子尝尽了失败和挫折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。“那就算是做错，也请你们再错一次，好吗 ”情急之中，我竟对学生提出了这样的要 求。 看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑板上板书，并继续鼓励他们：“只要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了的时候，我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以有针对性地帮助你们了。知道吗 ” 上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调对他说：“谢谢你做错了这道题，谢谢你。” 班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪里 ”…… 临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。 我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子“错”一次的机会，成功就蕴含在无数次“错”的背后。 请根据上述材料，回答下列问题： 该教师的课堂教学突出体现了哪一个教学原则？试结合材料阐述贯彻该教学院校额应遵循的基本要求。

A.能（当孩子做错事情时能够主动的和成人说出来，并有羞愧、抱歉的表现）

B.基本能（当孩子做错事情时通过他人的提示能够产生不好意思或者表示自己错了的意愿）

C.不能（当孩子做错事情时，您的孩子没有意识自己错了或不承认自己做错。即使在他人提示下也没有意识道自己的错误。）

A.让孩子有目标感

B.给孩子明确的计划

C.把作业任务从孩子记忆中拿出来，减少隐形压力

D.给孩子紧迫感

A.他做错事情的时候

B.他做对事情的时候

C.他遇到挫折的时候

D.他伤心的时候

A.不要批评，要引导示范

B.适当批评，引导示范

C.不要批评，忽略行为

D.严厉批评，引导示范

A.坚决告知，你的选择不对，要调整

B.告知孩子的方法需要修正，不能这样

C.在保证孩子安全的情况下，尊重孩子的决定

A.当他做对事情的时候

B.当他做错事情的时候

A、思想教育性原则

B、科学发展性原则

C、主题活动性原则

D、启发探索性原则

A.先要和妈妈沟通孩子最感兴趣的事物有哪些，在做引导的时候都可以用孩子感兴趣的话题进行引入，让孩子对课程保持好奇心

B.当孩子在跑来跑去的时候，老师不要强调这个错误的过程，例如：“XXX不可以这样，快点做下来”。这样的语言对孩子来说是一定程度的反向强化，也就是说孩子会觉得老师也无能为力，反而会执着的重复做这样的动作。对于经常性跑动的小朋友，老师可以经常提及小朋友的名字，让该小朋友回答问题，邀请他参与到游戏、讨论中，对每个正确的举动提出赞扬

C.不用和妈妈沟通孩子最感兴趣的事物有哪些，不引导的时候都可以，不让孩子对课程保持好奇心

D.当孩子在跑来跑去的时候，老师要强调这个错误的过程