学前儿童的实践主要有生活实践和（)两种形式。

A.保育

B.教育

C.说服

D.语言

A.象征性游戏

B.规则游戏

C.练习性游戏

D.结构游戏

A.保育学校

B.保育班

C.游戏小组

D.日间托儿所

A.A.学前儿童卫生教育

B.B.学前儿童饮食营养教育

C.C.学前儿童常规教育

D.D.学前儿童亲社会教育

A.感觉运动游戏

B.象征性游戏

C.结构游戏

D.规则游戏

A.讲解演示

B.游戏法

C.实践操作法

D.情景表演法

A.体育规则

B.交通规则

C.游戏规则

D.社会规则

A.环境教育可以增强学前儿童的环保意识和责任感

B.环境教育可以提高学前儿童的安全意识

C.环境教育可以培养学前儿童爱护环境的行为和习惯

D.环境教育可以增强学前儿童的自我保护能力

A.这一阶段我国教育界、心理学界全面学习西方的心理学和教育学理论

B.学习和引进前苏联的幼儿教育理论，对于奠定我国学前教育理论的马克思主义理论基础，提高学前教育的理论与研究水平具有重要意义

C.以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响

D.在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式

E.这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段