下列各项对诗词理解说法有误的一项是（）

A.关山度若飞，度若飞，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿

B.闲敲棋子落灯花，敲写出了客人迟迟不来的焦急，落写出了对客人不来的失落与无奈

C.《春夜洛城闻笛》着重以诗人的感情变化来表现吹笛人技艺的高超，烘托玉笛声的艺术魅力

D.正是江南好风景，落花时节又逢君这两句诗用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世，表达对时世之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情

A.从听懂语言意义向运用语言进行交际发展

B.幼儿理解语言往往受直接经验的影响

C.幼儿理解新的语句常受事件可能性的影响

D.幼儿理解受语序的影响，对被动句的理解尤为明显

E.幼儿理解不易受语言情境和非语言交际手段的暗示

A.声影相依，有无相生，形神兼备，园中有诗，园中有画，这是古代造园者追求的审美境界。

B.无锡寄畅园景物面山而构，纳外山景于园内，使得园外有景，与古诗词意在言外相类似。

C.兰竹简单，画家能自成一格;小园简单，亦可成小园极则：全在创作者的独具匠心，不拘一格。

D.诗词.绘画.戏曲.园林，各门艺术的原理是完全相同的，规则.手段亦多相近，都反映了中国古人的审美情趣。

A.朱丽叶“姓名本来是没有意义”的宣言与崔莺莺“但得一个并头莲，煞强如状元及第”的看法实际上殊途同归，两人都将恋人间的真心相爱看得比身份地位、富贵名利重要的多。

B.罗密欧用“朱丽叶就是太阳”这样的比喻来形容朱丽叶的美貌，真实刻画出初恋时仰慕的心理；而《长亭送别》则用“松了金钏”“减了玉肌”这样的细节来渲染分离的伤感。

C.《罗密欧与朱丽叶》中的比喻和联想大多激情磅礴，是主人公大胆直接的倾诉；《长亭送别》则善于化用前人诗词，烘托离别氛围，尤其是崔莺莺的唱词显得伤感而富于深情。

D.后人将完美的爱情称为“罗密欧与朱丽叶式”的，是因为他们抛弃门户之见，以真爱为结合的根本条件并甘愿牺牲自己，使《西厢记》这样“有情人终成眷属”的世俗爱情为之失色。

A.1岁多的幼儿能够对成人用句子表达的要求做出相应的表情或动作

B.2-3岁儿童已经能够听懂简短的故事，看无字的图画书，在成人指导下进行简短的看图说话

C.4-5岁幼儿对句子的理解能力进一步增强，能和成人自由交谈，能听懂比较复杂的故事，还能根据要求续编故事，能进行包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等活动

D.6岁幼儿能理解被动句和双重否定句等较为复杂的句子，能进行包括选图讲述、排图讲述等各种类型的创造性讲述

A.颔联的随入二字，将群山与平野位置的逐渐变换和江水奔向广阔原野的气势，生动形象地表现出来了

B.颈联变换视角，通过水中映月图和天边云霞图来展现令人陶醉的江上美景

C.尾联送字用得妙，采用拟人化的手法，写出了故乡水因可怜诗人而不辞劳苦送行万里的深情

D.全诗集叙事、写景、抒情于一体，既写出诗人初次离家的新鲜、欣喜的体验又含蓄地表达出诗人对故乡的不舍之情

A.奇文共欣赏，疑义相与析——陶渊明

B.江畔何人初见月，江月何年初照人——张若虚

C.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回——杜甫

D.贾生年少虚垂涕，王粲春来更远游——李商隐

A、《西洲曲》用人物形象和物候现象表现季节更替。如“单衫杏子红，双鬓鸦雏色”——春天;“日暮伯劳飞，风吹乌臼树”——夏天;采莲、鸿飞——秋天

B、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中“悲秋”二字，在结构上是全诗写景、抒情的关纽。“秋”字，锁合前四句写景;“悲”字，引发后四句抒情

C、《雨霖铃(寒蝉凄切)》是按空间顺序来写的：离别前勾勒环境，离别时描写情态，离别后刻画心理

D、《山坡羊·潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒”,使用了拟人的修辞方法。一个“聚”字，表现了峰峦的众多和动感，把本来静态的山写动了。一个“怒”字赋予了河水以人的情感和意志，写出了波涛的汹涌澎湃，把本来无情的水写得令人心潮翻滚。这两句突出了潼关地势险要的特点，同时，“聚”“怒”两字透露了诗人极不平静和情绪

A.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪写景兼点时令,作者融情于景,以乐景衬托了离情

B.《峨眉山月歌》中，峨眉山月半轮秋，影人平羌江水流既描写了月映清江的美景，又点明了秋夜行船之事

C.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"将明月拟人化，抒发了对友人遭遇的惋惜与同情

D.《峨眉山月歌》中，夜发清溪向三峡,思君不见下渝州两句抒发了作者对友人的思念之情

A.诗词的主题是通过意象直接表达出来的，所以考虑主题的接续实际上也是对意象延伸思考方法的补充

B.可以考虑诗词主题的接续与比较

C.一般可以继续考虑是否是意象的赓延和变迁

D.考察诗词中的意象和主题，是一种文学史的视野

A.诗词的主题是通过意象直接表达出来的，所以考虑主题的接续实际上也是对意象延伸思考方法的补充

B.可以考虑诗词主题的接续与比较

C.一般可以继续考虑是否是意象的赓延和变迁

D.考察诗词中的意象和主题，是一种文学史的视野