某学生经历了长时间的学习后，出现了阅读速度减慢，但阅读出错的次数无明显变化。该学生可能出现了A

A.习得性无助

B.自我归因感

C.期望效应

D.学习困难

A.树立明确的学习目标，有规律地学习和生活，养成良好的学习习惯

B.居家学习太辛苦，等开学再努力吧

C.没必要去制订学习计划，只靠家长和老师监督自己就可以了

如果某学生在从事心学习时已具备了准备状态，这就意味着()。

A他原有的知识水平适合新学习

B他原有的心里发展水平适合新学习

C他的学习在实践、经历的消耗上经济合理

D上述论断都对

A.知识梳理

B.自主探究

C.阅读对话

D.圈点批注

A.注重学生的个人感受，尊重学生，培养学生的个性化阅读能力

B.教学流于形式，没有深入实际

C.忽视了教师在教学上的理智引导与规范

D.充分体现了学生的主体地位

以下是某教师在《再别康桥》一课的导人。阅读并完成下面的问题。

师：（点击课件，多媒体依次出现：难忘的1928年；康桥照片；康桥情愫；林徽因照片、林徽因情愫。动情地依次向学生解说多媒体出现的文字）在徐志摩短暂的一生中，有一年对他来说是最难以忘怀的，那就是1928年。这一年，徐志摩再度游历英国，回到了他魂牵梦绕的康桥，短暂的停留之后不得不离去。“昔我往矣，杨柳依依”，今我看来，物是人非。同时，这一年，他痴恋的才女林徽因订婚了。如今，故地重游，往事历历在目，此时，徐志摩的心理有涌起怎样的感情呢？带着这些疑问。让我们走进诗中，去触摸诗人丰富道德内心世界吧!

关于以上教学片断的分析不恰当的一项是（）。

A.该教师营造出浓厚的诗歌学习氛围，充分调动起学生学习诗歌的兴趣

B.让学生从感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐渐追寻“心中之景”

C.该导人稍显拖沓，教师的激情解说让人有“先人”之嫌

D.该导入过度地介绍诗歌创作的情景，容易导致学生学习的重心由欣赏诗歌转到对徐林二人的情感故事中

A.这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些？

B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么？

C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值？

D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习

我国学习辅导的内涵经历了从正确学习到以学生发展为本两个阶段。()

B．教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了《义务教育语文课程标准》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化．提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质

C．教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑

D．语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”