阅读《我有—个梦想》教学方案的片段，按要求答题。任务一：初读课文，回答问题。（1）演讲针对什么人？（2）演讲的时间、地点和场合？（3）演讲要达到什么目的？任务二：再读课文，分析文本结构。任务三：三读文本，揣摩重要语段。（1）作者从哪些方面揭示100年后美国黑人的生活处境？用了什么修辞手法？（2）哪几段描述了马丁·路德·金的梦想？请处理

A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析

B.备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念

C.课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅

D.教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

阅读下面初中信息技术教学导人片段，回答问题。

某初中信息技术教师在讲述计算机的文字处理时，这样导入新课：“同学们，上节课，我介绍了Word文档的基本操作，如创建文档、打开文档、保存文档、文字输入等内容，这节课我们要在此基础上，学习根据文档的不同需求进行简单的排版。通过本课的学习，将使我们了解文档调整字体、行距及其他格式等知识，利用这些技能，使得我们的文档变得更规范、更美观。”

（1）请就这堂课的导入方式予以评述。

（2）信息技术课程的导入应该注意哪些方面？

阅读《再别康桥》教学实录(节选)，按照要求答题。 师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。

生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。

生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()

A.引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维

B.以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够

C.引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验

D.教师问题设置明确，能够有效指引讨论

A.教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣

B.整体教学设计体现出跨媒介学习的特色

C.专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平

D.学习目标中渗透着读写结合的教学理念

A.从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确

B.第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法

C.第二环节使用视频时没有提出具体学习要求，教学意图不明确

D.第三环节拓展阅读引入的资料，与课文的教学重点联系不紧密

A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感

B.知人论世与多元解读并不矛盾，具有辩证统一的关系

C.多元解读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受

D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性

A.理解词语意义应该基于诗歌的整体内容

B.揣摩词语有助于引导学生学会鉴赏诗歌

C.品味词语需要同时关注其本义和语境义

D.分析词语基本意义就可以领会诗人情感

A.让学生体会在比较朗读中体会排比句式的作用

B.采用个别朗读与齐读相结合的方式，在反复朗读中体会本文激情飞扬、极富感召力的语言特点

C.学以致用,提高语言表达能力

D.学写演讲词，脱离了语文学习目标，加重了学生的课业负担

你的儿子以后是否也会同你一样，成为一代球王呢？”贝利回答:“不会。因为他与我的生活环境不同。我童年时的生活环境十分差，但我却正是在这种恶劣的环境中磨练我坚强斗志，使我有条件成为球王，而他生活安逸，没有经受困难的磨练，他不可能成为球王。”

2.阅读下面的材料，自选角度，自拟题目写一篇文章。材料:我鼓励做梦，也相信梦想，但是梦想和现实之间是有距离的。它不是直通车，而是区间车，中间可能有很多停顿、曲折，甚至是过山车，会经历一些大的起伏。(选自白岩松《白说》)两题的共同要求:(1)诗歌、戏剧之外的文体均可(2)不少于700字(3)离开所给材料所写的文章或下载、抄袭他人文章，一律以零分计算。

A.本文主题复杂，应该鼓励学生围绕主题展开多元解读，表达出个性化看法

B.本文多使用排比的修辞手法，要提醒学生注意体会其在演讲中的特殊效果

C.本文的理解需借助相关知识背景，可指导学生查阅资料了解课文基本内容

D.本文核心词是“梦想”，要引导学生从政治、经济、文化等层面理解其内涵