苹果的价格下降，生产苹果的果农对苹果的消费也下降，这一现象说明苹果一定是吉芬（Giffen)品。请问这个说法正确吗？

A.苹果的需求增加，苹果的供给量增加。

B.苹果的需求和供给都增加。

C.苹果的需求量和供给都增加。

D.苹果的需求增加，苹果的供给减少。

E.苹果的需求量减少，苹果的供给增加。

A.因苹果价格上升而带来的消费量的减少 苹果价格上涨带来的购买力下降对苹果消费的影响

B.苹果价格相对于其他商品的价格上升而带来的对其消费量的影响 苹果的价格上涨引起其销量的减少

C.由于苹果价格上升而导致购买力的下降，从而影响苹果的消费量 苹果价格相对其他商品的价格上升对苹果消费的影响

D.苹果需求的收入弹性 苹果需求的交叉弹性

A、富有弹性

B、单位弹性

C、缺乏弹性

D、无法确定

请用需求一供给分析图来说明下述事件对苹果市场价格和购销量的影响：

(1)科学家发现，每天吃一个苹果能防止动脉硬化；

(2)甜橙的价格上涨了3倍；

(3)一场干旱使苹果的收成比原来减少了2/3；

(4)成千上万家农户新加入苹果种植者行列。

A.小李消费更多的鸡蛋

B.小陈消费更多的苹果

C.小李消费更多的苹果

D.小陈消费更多的鸡蛋

E.两人的苹果和鸡蛋的边际替代率相等

A.1

B.2

C.3

D.4

A.苹果价格下降导致销售量增加

B.汽车价格提高，登山的人数增加

C.价格下降需求增加

D.价格下降使得人们更需要苹果

们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”一中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答，三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异？

[案例]

我某出口公司向日本出口一批苹果，合同规定二级品，但发货时该等级货物不足，出口方用一级苹果顶替，并在发票上注明，一级苹果按二级计价。请问，这种以好顶次的做法是否妥当？

A.地球-苹果系统动量守恒。

B.有一个向下的重力作用在苹果上。

C.重力在苹果掉落时做正功。

D.苹果掉落时势能减小。

部性没有内在化，市场是过度生产苹果，还是苹果生产不足？一种产品的过度生产或生产不足是什么意思？