教师专业发展评价应该由奖惩性评价、等级评价走向()评价，旨在促进教师持续、全面发展。

A.自评

B. 他评

C. 发展性评价

D. 终结性评价

A.目的定位——促进教师专业发展

B.功能定位——强调展示成就与改进激励

C.内容定位——突出综合素质、重视个体差异

D.方法定位——注重质性评价、主张自我反思

E.主体定位——以自评为主、各方协同参与

A.判断教师的优劣

B.区分教师

C.促进教师专业发展

D.对教师实行奖惩

A.目的是促进教师的专业发展和成熟，而不是为了管理和奖惩

B.注重评价对教师个人的作用，同时也是为了进行比较和筛选

C.强调评价的真实性，注意教师工作信息的细致收集，以便找出教师的优势和问题

D.评价次数较多，周期较短

E.评价主体多元，且评价多在工作过程之外进行

案例：某镇中心幼儿园对教师评价制度进行了如下改革：

(1)评价的内容包括：基本素质、师德修养、教育教学能力、履行职责情况、工作效绩、附加内容。

(2)建立以教师自评为主，幼儿园领导、同事、家长共同参与的教师评价制度。成立由幼儿园主要领导任组长，有关方面人员参加的教师评价领导小组，同时制定相应的部门具体负责教师评价工作。

(3)教师自评和学校评价每学期进行一次初评，每学年进行一次总评，教师自评和学校评价要认真填写评价手册，形成自评报告，存入教师业务档案。

(4)坚持定性分析与定量分析相结合，注重定性分析的原则。各级指标分为a优秀、b良好、c合格、d待合格四个评价等级。

(5)评价结果采用等级和评语相结合的办法。学期初评只评定相应的等次和得分，学年总评要根据得分划分等级，写出综合评语。综合评语要涵盖评价指标体系各方面的内容，突出主要成绩、存在问题和努力方向。

(6)评价结果要记入教师业务档案，作为教师晋职、晋级和奖惩的重要依据。

阅读完上述案例后，结合所学的评价理论对这些改革措施进行分析。

A.全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

B.形成新的教育评价制度

C.选拔优秀的学生，实行奖惩性评价

D.促进学生、教师、学校和课程的发展

A、评价指标的多元化

B、评价内容的多元化

C、评价主体的多元化

D、评价方法的多元化