一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一

练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。问题：请从学生学习方式转变的角度进行评述。

什么样的危害？教师应怎么样对待这样的事情？我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文教师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑议。就问老师:老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听到风雨声呢？这位老师不以为然地说:这有什么奇怪的!早晨起床到外面看一看不就知道了？当时我还要再问，老师挥挥看让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道:大家说说看，是他对还是老师对？同学们毫不犹豫的回答道:老师对!当时我感到很邋里尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学后，我很少提问......不像以前那样炸刺了。

程中，他发现当老师提问题时，自己的儿子频繁举手，但老师都视而不见，而总是把机会提供给那些学习优秀的学生。对此他感到气愤。

据记者了解，每位教师都意识到应努力为班内所有学生提供均等的学习机会，然而在教学过程中的实际情况与这种理想相差甚远。一般来说，教师往往对班内1／3或1／4的优秀学生最为关注并给予了更多的积极强化与鼓励，而班内半数较差的学生得到的关注和帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了更多的机会与鼓励。

分析上述材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的机

会均等。