中学生物教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。

A.教师水平较高

B.培训成本较低

C.教师与学员易于变流

D.培训易于控制

A.相对较低的动机水平

B.相对较高的动机水平

C.中等水平的动机水平

D.无所谓

A.激进策略的收益水平较高，且流动性较高

B.激进策略的收益水平较低，且流动性较低

C.保守策略的收益水平较低，且流动性较高

D.保守策略的收益水平较高，且流动性较低

A.对于难度偏低的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。

B.对于难度偏高的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。

C.对于难度中等的任务，较高的动机水平更能带来较好的学习效果。

D.对于难度中等的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。

A.培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标

B.生物学素养的高低是一个连续变化的过程,每个学生都处于这种连续变化的不同位置

C.一个学生有没有生物科学素养,可以看他所学生物学知识的多少和年级的高低

D.多维的生物学素养是一个学生永远无法达到的境界和水平

E.未学过生物学知识的人其生物学素养只能为零

A.人均产量的稳态水平较低

B.人均产量增长率的稳态水平较低

C.A和B都对

D.人均产量增长率的稳态水平较高

A.Y.是

B.N.否

A.较低水平的流动资产与销售收入比率

B.较高的运营风险

C.较高的投资收益率

D.较高水平的流动资产与销售收入比率