我国教育目的的理论基础是陶行知的生活教育理论。（)

“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”的理论是陶行知教育思想的核心理论体系。（)

张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。（)

陶行知提出“活教育”理论，主张中国儿童教育的发展要适合中国国情，符合儿童的身心发展规律。（)

陶行知生活教育的主要内容是（)。

（)是陶行知的教育基本理论。

生活教育理论是由我国著名教育家()在杜威理论的基础上提出的。他认为：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”,“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。”

对我国建立学前教育理论做出重大贡献的教育家有（)。

将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的最终目标的教育家和思想家是陶行知。（)

我国（)的幼稚园行为课程的基本精神就是“生活即教育”、“行为即课程”。

在我国20世纪20年代，陶行知进行了（)

根据生活教育理论观点，教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和生命。（)