目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视。（)

A.特定人群、政策制定、可衡量的尺度、实现目标的预期结果

B.特定地区、具体指向、可衡量的尺度、实现目标预期的时间

C.特定人群、具体指向、可衡量的尺度、实现目标预期的时间

D.特定地区、政策制定、可衡量的尺度、实现目标的预期时间

E.具体指向、可衡量的尺度、实现目标的预期结果

A.没有对目标本身进行评估

B.忽视过程评估

C.目标制订大多出自受训者意见

D.忽视非预期目标的评估

A.没有对目标本身进行评估

B.忽视过程评估

C.目标制定大多出自受训者意见

D.忽视预期目标的评估

A.没有对目标本身进行评估

B.注重预期效果的评估

C.重视过程的评估

D.目标的制定大多是教育者的意见

A、泰勒模式

B、CIPP模式

C、CSE评价模式

A．一个目标针对一个护理诊断

B．目标制定应切实可行

C．目标的主语是患者或护士

D．目标可测量、可评价

A.教学目标对教学活动起着明确的导向作用，并为教学评价提供依据

B.教学目标制约着教学的步骤、方法和组织形式，为教师分析教材、设计教学活动提供依据

C.教学目标让学习者了解预期的学习结果，可激发学习者的学习动机

D.教学目标的选择和编制带有一定的主观性，不宜用具体详细的行为术语来描述

A.信度

B.效度

C.可信度

D.测评

A.教学目标对教学活动起着明确的导向作用，并为教学评价提供依据

B.教学目标让学习者了解预期的学习结果，可激发学习者的学习动机

C.教学目标的选择和编制带有一定的主观性，不宜用具体详细的行为术语来描述

D.教学目标制约着教学的步骤、方法和组织形式，为教师分析教材、设计教学活动提供依据

A、与患者.家庭和社区人群共同建立护理目标

B、根据护理诊断确立患者和社区健康的预期目标

C、目标制定包括健康促进.保护.预防.康复

D、预期目标的制定应简明.扼要.可观察和可测量