下列对《蒹葭》内容的理解与情感的理解，不正确的一项是（）

A.第一章前两句写秋天的景象。这是思念者眼中所见之景：茂盛的芦苇无边无际，早晨的露水已经凝结成霜。引起了主人公对伊人的思念

B.所谓伊人，在水一方，这是实写，写伊人在水的另一方，因此他上下追寻

C.第二章、第三章均为八句，所写的内容几乎与第一章完全一样，但是感情均比前一章进了一步，情境也有了一些变化

D.全诗一唱三叹，委婉深入，充分表现了主人公对伊人的思念之情

A.为霜未晞未已的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，暗示了时光的流逝，说明追求者追寻伊人时间之久

B.《蒹葭》一诗，因主人公思念绵远悠长，伊人身影那无处不在，直接诉说了主人公对伊人的思念之情，烘托了所思不见的怅惘心情

C."在水一方在水之湄在水之涘通过地点的变化写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了伊人的踪迹飘忽，难以寻觅

D.诗歌运用重章叠句的形式反复咏唱，节奏鲜明，旋律优美含蓄委婉地抒发了对伊人可望而不可即的无限情意，充满难言的惆怅和伤感

A.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力

B.理解诗歌的内容和写作特点，并体会其表达效果

C.《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位

D.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往

以下哪项作为《诗经·蒹葭》的教学重点最恰当？（）

A.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力

B.理解诗歌的内容和写作特点，并体会它的表达效果

C.《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位

D.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往

A.《蒹葭》出自《诗经·秦风》，是一首抒情诗。《诗经》是我国第一部诗歌总集，它记录了从东周到春秋时期的诗歌共305篇，分为赋、比、兴三类

B.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念，但其思念却绵远悠长。直接描写了伊人，使其身影无处不在

C.本诗和《关雎》在语言形式上都以四言为主，都使用了双声叠韵词。但《关雎》含蓄委婉，场景朦胧；而《蒹葭》则感情坦率朴素，热烈浓郁

D.全诗三章，采用重章叠唱的形式，每章都是前两句写景，三四句点明主题，五至八句描绘追寻的情状，使诗具有一唱三叹、回环往复的美感

下面是一位教师讲授《蒹葭》时的课堂导人环节：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次使我们的心灵得到滋润。（配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读）师：请同学们说说选择《水边的阿蒂丽娜》作为背景音乐的原因。关于以上材料，下列选项中理解不正确的是（）。

A.文采飞扬的导语，体现了教师的文化素养，也营造了课堂的诗意情境

B.乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣

C.配乐朗诵后，再让学生分析背景音乐，和课堂内容无关，影响了课堂的连贯性

D.诗歌教学注重吟诵和晶味，学生通过充分的诵读来体味诗歌，比教师单一的讲解要好很多

A.《秋天的怀念》的结尾，各色菊花，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽

B.《智取生辰纲》双线并行展开故事情节，明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖吴用一行智取生辰纲，写团结智取

C.《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的国风，前者含蓄委婉地抒发了对伊人可望而不可即的无限情谊；后者则是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求

D.《中国人失掉自信力了吗》中鲁迅先生指出：自夸地大物博，是信地信物，寄希望于国联是他信，求神拜佛是自欺，这些都不是自信。这样通过驳论证的过程来驳倒对方的论点

A.《野有死麕》

B.《静女其姝》

C.《蒹葭》

D.《桑中》