根据《匆匆》，下列对课文内容的理解，正确的一项是（）

A.《匆匆》的作者是朱自清，这篇课文紧紧围绕匆匆二字，细致地刻画出了时间消逝的踪迹，表达出了作者对时间流逝的惋惜与无奈

B.《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文通过大量的细节描写，直接表现了小男孩由期待到失望的心理变化过程

C.《十六年前的回忆》是一篇回忆性散文，课文从女儿的视角，还原了父亲李大钊在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象

D.《为人民服务》是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所发表的一篇演讲，阐述了中国共产党为人民服务的根本宗旨

A.藏戏中，王妃的脸谱是白色的，代表其柔顺的性格

B.朱自清先生的小说《匆匆》写出了他对时间一去不复返的伤感

C.《北京的春节》作者是舒庆春，这篇文章详细介绍北京地区过年的风俗

D.作品梗概在写作过程中要抓住作品重点，突出细节描写

A.《那个星期天》一文中，作者在叙述时大都是对母亲的抱怨和不满，但这看似平常的抱怨却是史铁生对母亲的怀念，对童年的回忆

B.《别了,语文课》一文的最后,选择了老师留言和同学送书两件事,凸显了依依惜别的气氛和心情

C.《阳光的两种用法》一文以"阳光"为线索，写了"母亲晒被子""毕大妈晒水洗澡"两件事,赞扬了太阳的无私奉献精神

D.《匆匆》这篇课文的中心句是"我们的日子一去不复返

A.匆匆二字直接点题，由题入手我们可知本文中心是要珍惜时间

B.《匆匆》格调委婉、流畅、轻灵、悠远，意境清隽淡远

C.作者多次运用拟人、比喻、排比、对偶等修辞手法，生动形象

D.课文是一篇散文，结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应

A.强调学生审美意识，培养审美情趣

B.鼓励学生展开对话，表达个人观点

C.引导学生理解概念，提升整合能力

D.促使学生深入思考，学会质疑探究

A．《别了，语文课》 我对语文课的情感变化是从喜欢到厌恶B．有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。这段融情于景的描写，直接强烈地表达了我对语文课的恋恋不舍C．我踏着一块块方砖，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……这段话作者把情感融入具体的事例中，真实自然地表达了 我等待时焦急又兴奋的情感D．在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什么呢只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢作者用一连串问句，直接抒发了自己对时间飞逝的惋惜和感叹

请根据人教版小学语文六年级下册的课文《跨越百年的美丽》，设计两道关于课文内容理解的

练习题。

练习一：

练习二：

A.“以贤勇知”的“知”读zhì，与“智”是古今字

B.以功为己”一句的意思是“把为自己做事当做建功立德”

C.“谋用是作，而兵由此起”中的“用”和“由”是“变文同义”现象

D.“兵由此起”中的“兵”是指武器

A.诗中银霜和雪花写出了白桦洁白的外在形象

B.白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞用了比喻的修辞手法

C.诗人歌颂白桦，也是在歌颂像白桦一样有高洁品质的人

D.白桦那么高洁，挺拔，是高尚人格的象征。诗中也流露出诗人对家乡和大自然的赞美之情

A.选文通过“我”与守林人的交谈，说明普通人并不像“我”一样对俄国文字有直观的美的感受。

B.由“泉水”想到了伏尔加河，体现了守林人在对语词的琢磨中融入了对土地、对祖国的深情。

C.选文最后一段表现了俄语的博大精深，语言的诗意来自作家的灵感。

D.“泉水”一词体现了守林人对俄语内涵的理解达到了一个新的高度。