材料：下面是有关中学生的几个生活情境:情景1:一天放学后,高一学生张欣因送生病的同学,回家时间比

材料：

下面是有关中学生的几个生活情境:

情境1:一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学,回家时间比平时迟到了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我!”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。

情境2: 初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。

情境3: 初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。

(1) 结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。

(2) 如何引导中学生进行有效的情绪调节？

A.生活事件

B.与个人有关的压力源

C.与家庭有关的压力源

D.与工作有关的压力源

E.与环境有关的压力源

A.职业是个人获得经济收入的来源，是赖以生存以及维持家庭生活的手段

B.职业是个人所从事的特定工作，是促进个性发展的手段

C.职业是社会生产和生活中从事劳动的体现，是个人为社会做出贡献的途径

D.职业是个人获得非经济收入(如：名誉、地位、权利)的只要来源

E.职业生活使个人进入某种社会情境

F.职业只与个人利益有关，与他人利益无关

A.谭某如果未完成义务教育，应该继续她的学校生活

B.任何单位或个人不得招用未满16周岁的未成年人

C.谭某可以根据自身情况，寻找一份自已能胜任的工作

D.谭某如果已完成义务教育，她可以参加一些国家和社会举办的职业培训，为年满16岁后的就业做准备

A.提供的情境必须是学前儿童熟悉的与可以理解的

B.注重共情行为的养成

C.教师尽量不要成为旁观者

D.教师要营造积极向上的生活氛围

A.以“情”为纽带，以“思”为核心，以“学生生活”为途径，以“美”为境界

B.以“学生生活”为纽带，以“思”为核心，以“情”为途径，以“美”为境界

C.以“思”为纽带，以“情”为核心，以“学生生活”为途径，以“美”为境界

D.以“美”为纽带，以“情”为核心，以“学生生活”为途径，以“思”为境界

A.共情

B.反移情

C.移情

D.依赖

A.共情

B.反移情

C.负移情

D.迁怒

A、共情

B、关注

C、移情

D、依赖