更多“3、3. 阅读教学要让学生把握()能指与所指的特定关系来领悟作品语言的奥妙。”相关的问题
第1题
52、语言符号当用来交际时,就负载了特定的交际内容,于是由能指和所指构成的语言符号整体就成了修辞符号的能指,即为(),而特定的交际内容便是修辞符号的所指,即为修辞意义。
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第2题
从大语言修辞观看来,写作的过程就是将修辞旨意符号化的过程。其训练的途径,主要有()。
A.特定内容和修辞形式的适配训练
B.修辞形式与特定情境的适配训练
C.写作的综合实战训练
D.听读训练
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第3题
修辞主体借助修辞形式所体现的修辞旨意,在具体修辞活动中()能成为显性修辞意义呈现出来,使修辞旨意得到实现。
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第4题
30、语言同义形式所谓的“义”是语言的意义,是作为修辞形式内的所指的意义;而言语同义形式所谓的“义”,是言语意义,是修辞符号内所指的意义,即修辞意义。
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第5题
39、有时由于修辞形式本身隐含着可能的修辞意义,修辞主体体现在修辞符号中的修辞旨意,到了接受一方,会有意或无意地增值或放大。
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第6题
39、有时由于修辞形式本身隐含着可能的修辞意义,修辞主体体现在修辞符号中的修辞旨意,到了接受一方,会有意或无意地增值或放大。
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第7题
31、选择性是修辞活动的一个本质特征,修辞旨意符号化是借助修辞形式的选择来实现的。
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第8题
7、修辞主体借助修辞形式所体现的修辞旨意,在具体修辞活动中()能成为显性修辞意义呈现出来,使修辞旨意得到实现。
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第9题
38、修辞主体借助修辞形式所体现的修辞旨意,在具体修辞活动中一定都能成为显性修辞意义呈现出来。
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第10题
44、修辞形式作为动态符号的能指是以()的方式存在于语言体系之中的。
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