情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（)。

A.问题情境

B.探究学习情境

C.合作学习情境

D.练习情境

A.A.教授教化设计须要进行前期分析，但对实际教授教化不太重要。

B.B.在教授教化设计过程中，断定各进修的目标还为时过早。

C.C.须要根据现有的教导媒体或资本，选择进修目标、进修内容、教授教化策略等。

D.D.在实施环节，起首须要根据教授教化活动的履行次序制订一个教授教化活动实施规划，并按规划实施教授教化活动。

A.A.经由过程评论辩论、问答，交换等情势在师生之间、学生与学生之间分享教授教化的信息。

B.B.由学生浏览教科书、不雅看或聆听音像教材、做笔记等取得教授教化信息。

C.C.教授教化经由过程讲解、谈话、板书、演示等以班级或一组学生为单位传递教授教化信息。

D.D.根据教授教化的主不雅和客不雅前提、从多方面推敲安排的教授教化活动的方法。

A.教授教化成果

B.教授教化情况

C.教授教化对象

D.教授教化手段

E.教授教化过程

A.A.接洽关系性原则。

B.B.整体性原则。

C.C.过程与成果同一原则。

D.D.客不雅性原则。

A.A.诊断功能

B.B.监督功能

C.C.导向功能

D.D.调控功能

A.A.应用信息技巧作为对象处理信息。

B.B.应用信息技巧创设问题情境。

C.C.应用信息技巧展示、交换。

D.D.应用信息技巧整顿成果。

A.A.主题资本重要供给与单位进修主题接洽关系的资本素材，其实不包含有关资本若何应用的信息。

B.B.学生在具体的单位进修实施过程中，对主题资本会有本身的加工和处理，会动态地生成新的资本。

C.C.主题资本的终端用户是教师和学生。

D.D.对教师用户来讲，他们欲望资本可以或许供给对教授教化设计和教授教化实施的支撑，并且便利应用。

A.A.学生自立进修型。

B.B.模仿实验型。

C.C.练习复习型。

D.D.教授教化游戏型。

E.E.材料对象型。