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[单选题]

教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的()。

A.阅读和理解

B.解释和阅读

C.解释和理解

D.了解和阅读

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更多“教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的（)。A.阅读和理解B.解释和阅读C.解释和理解D.了解和”相关的问题

第1题

教师对课程文本的解读实际上是对课程文本的解释和理解。（)
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第2题

对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。（)

对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。()

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第3题

传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。（)
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第4题

教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是（)

A.广域课程

B.预设性课程

C.生成性课程

D.核心课程

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第5题

教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是()

A.预设性课程

B.核心课程

C.生成性课程

D.广域课程

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第6题

课程变成了一种“文本”，对这种“文本”不同角度的解读，形成了丰富多彩的“课程话语”，这反映的是（)

A.课程开发范式

B.课程理解范式

C.课程组织范式

D.课程实施范式

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第7题

试述课程文本解读中“理解”的内涵。

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第8题

最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。（)

最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册等。()

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第9题

（)是遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。

A.课程文本

B.预设性课程

C.生成性课程

D.学习资源

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第10题

生成性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。（)
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第11题

在对课程文本的解读中，理解应该包含以下几点内涵：（)。

A.理解是一种感悟过程

B.理解是一种教师对教材的解释

C.理解是一种意义建构

D.理解是一种对话形式

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“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本，字者，言孳乳而浸多也。”译文：仓颉初造文字，是按照物类画出形体，所以叫做“文”(文的本义是纹理、花纹);随后又造出(会意字)、形声字，以增益文字的数量，这些文字就叫做“字”(“字”的本义是生孩子的意思)。也就是说“文”是最初的象形字，“字”好象这些象形字所生的孩子。孳乳：繁殖，派生。浸：逐渐。浸多：越来越多。这是东汉文字学家朱德熙的话。（） “仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本，字者，言孳乳而浸多也。”译文：仓颉初造文字，是按照物类画出形体，所以叫做“文”(文的本义是纹理、花纹);随后又造出(会意字)、形声字，以增益文字的数量，这些文字就叫做“字”(“字”的本义是生孩子的意思)。也就是说“文”是最初的象形字，“字”好象这些象形字所生的孩子。孳乳：繁殖，派生。浸：逐渐。浸多：越来越多。这不是东汉文字学家()的话。 属于课程的外在功能的是课程的发展功能。（） 以下属于课程的外在功能的是（)。A.课程的文化功能B.课程的发展功能C.课程的教育功能D.课程的完 教学有法，教无定法说明了教师职业的长期性。（） 教学有法，教无定法说明了教师职业的（)。A.长期性B.创造性C.复杂性D.示范性
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