理论型学习风格的学习者偏好假设思维、理论模型和系统分析。()

A.主动

B.反思

C.理论

D.应用

A.直觉型

B.感觉型

C.语言表达型

D.总体统揽型

A.教学偏好

B.信息处理方式

C.认知个性风格

D.情感因素

A.沉思型的学习者在有几种可能解答的问题情境中，倾向于深思熟虑而错误较少

B.冲动型的学习者则倾向于很快地做出反应和检验假设，且常常不够准确

C.沉思型学习者在阅读、推理测验的成绩较好，但是在创造设计中的表现不够理想

D.冲动型学习者经过特殊的训练，也能够学会有条不紊地、细心地进行学习和解决问题

A.动觉型学习者

B.读写型学习者

C.演绎型学习者

A.学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

B.学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

C.学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论

D.学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

场依存型和场独立型是两种不同的认知风格，它们反映了不同学习者对于信息加工方式的偏好。()

A.反思型学习风格

B.经验型学习风格

C.理论型学习风格

D.应用型学习风格

最早关于学习迁移的假说是()，()迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。桑代克是学习迁移理论()的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。学习迁移的()认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。学习迁移理论的()认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。()认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。()认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。()认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。()认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。

A、形式训练说

B、经验类化说

C、共同要素说

D、分析—概括说

E、类比迁移理论

F、关系转换说

G、产生式理论

H、元认知迁移理论

A.主动型

B.反思型

C.理论型

D.实用型

A.偏好自然科学学科

B.逻辑分析能力较强

C.自我效能感较高

D.擅长群体性活动