一个学生在做一道减法题时，由于粗心，把被减数十位上的2看成了3，结果算出的差是30，原来正确的得数是（）

A.66

B.57

C.85

A.44447

B. 45453

C. 44453

D. 45405

A．44447

B．45453

C．44453

D．45405

A.65

B.70

C.75

D.80

时都是随机地选择，求该位学生未能答对一道题的概率以及答对9道以上(包括9道)题的概率．

A.77

B.88

C.90

D.100

阅读材料，回答问题： 一位教师上“退住减法”的复习课时，创设了这样的情境： (1)直接大方地出示了6道题目，其中2道退位题。请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。(培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现) (2)动笔做，互相检查。我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。(改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”，教师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。) (3)自己出一道退位减法题给同桌做。 (4)老师出题：3000—（）；再请每人写一道题。 问题：对上述教学情境进行评述。

A. 77

B. 88

C. 90

D. 100

A.0.5

B.0.8

C.0.25

D.0.2