老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有

问题 1 答案解析：ABCD
教师让学生讨论几个圆盘的不同点和相同点，这是思维过程的比较。抛开直径、圆面、周长和颜色等非本质的东西，找出几个圆盘的内在联系和本质属性即周长是直径的三倍多一点，这就是抽象。把抽象出来的本质属性再结合起来。只要是圆。不论大小都有几个共同的固定的关系，我们叫它圆周率，这就是概括。指出今后遇到具体的圆的问题常用圆周率来帮助解决，这就是具体化。
问题 2 答案解析：ABD
教师制作的圆盘是一种直观教具，有助于学生直观了解圆的组成部分。涂上颜色则是为了引起学生对比。找出不同圆盘之间的异同。最终，通过这种教学方式，帮助学生得出了“圆周率”的概念。
问题 3 答案解析：B
小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。A项是感知运算阶段儿童思维发展的特点。属于1～2岁阶段；C、D项是形式运算阶段儿童思维发展的特点，属于11～16岁阶段。
问题 4 答案解析：C
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，主要内容是认字及词汇学习。概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识。新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识时，产生下位学习或类属学习。命题学习，就是学习句子中由若干概念所构成的复合意义即学习若干概念之间的关系。S=m²，是面积与半径之间的关系，属于命题学习。
问题 5 答案解析：BC
从教学过程可以看出，教师起主导作用，引导学生理解概念，学生起主体作用，积极主动地理解概念。因此，教师和学生都是教学过程的主角，双方为互动关系。案例中教学的目的是让学生理解概念，掌握知识，不是让学生学会公式计算。