教师的语言本身不包含对幼儿的认知要求。（)

教师利用孩子们喜欢的情境引入，激发幼儿参与活动的兴趣，符合小班幼儿的认知特点。（)

认知相互理论认为，不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的相互作用论。（)

培养幼儿的语言能力是幼儿语言教育的目标。（)

由于幼儿认知水平有限,对一些歌词不能做出正确的理解。（)

从评价的主体看，幼儿园科学教育评价既可以是对学前儿童科学教育活动的评价，也可以是对教师教学能力、幼儿科学认知能力的评价，如评价教师教学方法，评价幼儿科学知识、态度与能力等。()此题为判断题(对，错)。

教师为人师表，教师是幼儿的行为示范者，师师关系中的师德表现自然会成为幼儿的模仿对象和楷模，一切的礼仪、尊重、语言表达方式、评判标准等等，都会内化到幼儿的心中，直接影响和感染幼儿的心理素质、价值观和言行举止。()此题为判断题(对，错)。

幼儿虽然表现出各种气质特征.但教师或父母不应轻率地对幼儿的气质类型做出判定。（)

在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现实的活动情景结合起来，解决面临的学习问题。（)

幼儿对语言的学习是简单的“老师教什么我就学什么”。（)

幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（)