师：少了这些词语之后，表达效果有什么不同？生：意思没有原来准确了。师：是的，说明文的语言不仅要形象，更要准确。不然，读者就不能明晰地感知说明的对象。师：下面这张表格，也是关于鲸的介绍。默读，然后说说这张表格的主要意思。生：鲸的潜水能力很强。师：人在水下能潜多长时间？生：不到1分钟吧。师：是的，普通人只能在水下待半分钟左右。现在请你根据表格提供的信息写作，选择三星级的可以写两句话，选择五星级的可以仿照课文第一自然段，运用某种或几种说明方法写段话。点评：展示学生作业。组织学生自评和互相评价。总结方法指导回顾学习说明性文章的方法：概括要点一了解说明方法尝试运用说明方法。提出下一节课的目标：课文在其它自然段使用了哪些说明方法？除了运用说明方法，说明性文章还有什么特点？

师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的，你们觉得这画的是什么呀？”

生1：左边的像是个小桌子。 桌子上放着东西，是蛋糕吗？

生2：不对，是火炬。

师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。代表桌子上的物品，代表桌子。

师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。

生3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）

师： 猜猜看这个人会说些什么？

生4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！

生5：佛祖保佑，让我考100分吧！ ……

师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌，变成了“礻”，右边的写成了“兄”。也就是我们现在看的“祝”字。”

师：快点读读由‘祝’字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。

师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？

师： 出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？

师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。

生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。

通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。

教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。

A.A.充分体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求

B.B.通过对课文题目巧妙的处理，可以使学生在语境、语情、语技的联系中，明白精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感

C.C.教师通过让学生反复的朗读，不仅达到了品味语言，感悟思想的目的，也在不知不觉中达到了语感训练

D.D.语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用.教师通过课文题目位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧，达到了这一目的

阅读《伯牙绝弦》教学片段实录

师：我们从课文哪些句子中能形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢？

生：伯牙鼓琴．志在高山，钟子期日：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期日：“善哉，洋洋兮若江河!”

师：你是怎么理解的？(生说出大意)这位同学在理解这两句话的时候，有注释就借助注释，没注释就联系上下文用自己的话来补充。这是学习古文的好方法。这两个句子中的“善”和第一句“善鼓琴”“善听”中的“善”意思一样吗？

生：“善哉”的“善”是“好”的意思，“善鼓琴”“善听”的“善”是“擅长”的意思。

师：这种一字多义的现象在古文里是常见的。“善哉”用我们现在的话来讲就是——

生：“好啊”。

师：谁来读一读？(生读，很有韵味)善哉!“哉”字后面一延长，好像琴声都落到心里去了。当你读到“峨峨兮”的时候，你眼前出现了什么情景？

生：我眼前出现了高耸入云的泰山。

师：把这种感觉读出来。(生读)“江河”又指什么？读到这里，你脑海中跳出什么画面？

生：波澜壮阔，波涛汹涌。

生：我想到了“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

师：有这样的积累真了不起!无论伯牙弹什么，钟子期都能知道，用课文中的一句话来说就是“伯牙所念，钟子期必得之”。这里的“念”与前面哪个字的意思一样？

生：和前面的“志”意思一样，都是“想”的意思。

师：对，有时候我们就可以用现代词语代替文言文词语来理解古文的意思。那么，钟子期必得的是什么？

生：是伯牙的想法。

生：是伯牙的志向和胸怀。

师：是怎样的志向和胸怀？

生：像泰山一样屹立在人间的志向，像江河一样宽广的胸怀。

师：这样看来，伯牙“志在高山”“志在流水”之“志”不仅是“想”的意思，更是“志存高远”的“志”啊!

简析案例中的教师是如何培养学生的思维能力的。

概括并分析教师进行学法指导的两种做法。

请帮忙给出每个问题的正确答案和分析，谢谢！

字面意思是什么意思

无案牍之劳形的劳是什么意思

无案牍之劳形的之什么意思

阅读《陋室铭》的教学实录（节选），完成问题。生：“白丁”是什么意思？师：谁来回答这个问题？生：“白丁”是平民的意思。生：这里指没有学问的人。师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没地位的，所以，“白丁”指平民百姓，这里可以理解为没有学问的人，为什么？生：因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意思，很好。还有问题吗？生：“何陋之有”的含义是什么？师：你能说说它的字面意思吗？生：字面意思是“有什么简陋的呢？”师：这是一个反问句，它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义，是吗？这个问题我们在反复诵读中解决它，如果老师忘了，你可以提醒我。师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的两个“之”是什么意思？生：代表“的”的意思。生：代表“他”的意思。生：副词，没有多大作用。师：从语法角度说，它是助词，没有实在意义，我们朗读时能借它调整节奏，从中传达出文章的意蕴就够了。师：老师提一个问题--“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，谁能在黑板上写一下，并注出它的意思。其他同学看课文，加深印象。（生板书，师作评）师：字面上还有问题吗？（生摇头）好，下面我们进行第二遍读，这一遍能不能带上感情，读出感受？（生带感情朗读）（师板书：二读，带感情，谈感受）师：请同学们谈谈你的整体感受，看看作者传达了什么样的感情，或者说笼罩全文的感情基调是什么。生：即便房子很简陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。生：外界环境不重要，重要的是超越自我。生：这个房子“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，从这个意义上来说，它是一间多么豪华的房子啊！师：你这里的“豪华”是指--生：自由的空间。师：让我们来小结一下，大家的意思是说，即使居住在简陋的屋子里，只要品德高尚、学识高超，就能超越自己，就会受人敬仰，就能得到无比宽广的世界。

请对以上教学实录中教师的教法进行评析。

举例分析教师的教学有什么突出特点。

〈多彩的夏天〉教学实录

师:把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边昕边思考，第一自然段主要写了什么？用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。

生1:多彩的夏天……(生读课文，略)

师:大家一齐来说一说，这一段写了什么？

生(齐) :写了夏天很炎热。

师:你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？

生2: 火辣辣这个词能感觉出夏天是炎热的。

师:火辣辣说明了什么？

生2:火辣辣说明很辣，

师:很辣，是吗？谁能为她补充？

生3. 说明酷热，很热。

生4: 我能从"如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡"看出来夏天热，因为小雨很凉爽。

师:好。对这句话还有人要补充吗？

生5 :因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。

师:人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？

生6:我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边的草丛里也不凉快了。

师:非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？

生7 :我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散热。

师:对，非常好。她观察很认真。

生8:我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。

师:夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。(生齐读，略。)

师:同学们读得非常好!下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。

生9 :首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热？

师:我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？

生9:先读一读。

师:对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接下来我们又是怎样学的？

生 9 :然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。

师:我们来体会一下这些词语的意思。是不是？

生(齐) :对。

师:请坐。然后第四步我们是怎样做的？

生10: 最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。

师:嗯，有感情地再读一读，对不对？

生(齐) :对。

师:老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。

(出示投影:

学习方法提示:

(1)我会初读(这段主要写什么)

(2) 我会找(划出段落中的重点词句)

(3) 我会想(想象当时的情景，并且联系生活实际)

(4) 我会美读(有感情地朗读)

师:请一个同学来读一读大屏幕上的内容。

生11: (读屏幕内容)

师:这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，按照这个方法，自己来学习2到4自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开

始。

(生小组讨论)

师:好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报一下你们的学习结果？好，第一组。

生12: 我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。"夏天是多彩的 "(小组齐读，略)

生12: 我们组选的词语是"碧绿"，我们从"碧绿的草地"这句话看出夏天的草长得很茂盛。

师:好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什么？有人为他补充吗？

生13: 老师，我是从"黑籽红瓢的西瓜"看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜来解渴。

师:想一想，"黑籽红瓢"、还有"碧绿"这些词说明什么？

生:说明夏天是多彩的。

师:对。多彩的夏天。你们组接着说。

生 14: 我能从"盛开的鲜花"看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。

师:鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？

生14: 有红的、有白的、有蓝的、有粉的。

师:还有谁能说，鲜花还有什么颜色？

生15: 还有紫的、黄的。

师:好。谁能说说你知道什么花是什么颜色吗？

生16 :我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。

师:那么谁知道夏天有哪些特有的花呢？想一想。

生17:夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。

师:不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？

生18: 我从"漂亮的衣裙"，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。

师:对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜六色的，是不是？

生(齐) :对。

师:好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句话，就交代了什么呀？

生(齐) :多彩。

师:那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？元论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上爬满了绿色的植物，都写的是 一

生(齐) :夏天是多彩的。

师:对，都是围绕着"夏天是多彩的"这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是怎么多彩的。

师:接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然段？

生19:我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。"夏天是悠闲的"(小组齐读，略)。

生20: 我能从"或者躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想"体会到夏天是悠闲的。

生21: 我能从"我们扛着竹竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳，还可以自制冰激凌，学做美昧的凉拌佳肴"，从这些句子体会到夏天是悠闲的。

师:谁能抓到词语？你们说的都是句子。抓一个词语来说明问题。

生22: 我能抓住抓虾、游泳和钓鱼，体会出夏天是悠闲的。

师:人们闲来无事，做这些事情解闷。是不是？所以是悠闲的。

生23: 我能从冰激凌，体会夏天是悠闲的。

师:吃自制的冰激凌，我觉得自制两个字，更体现出了悠闲，是不是？可以买，他没有去，而

是自己动手做。还有吗？

生24: 我能从畅想太空来体会夏天的悠闲。

师:好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？

生25: 我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。"夏天是有趣的"(生读，略)。

生 26: 我能抓住"晚上可以到田间听青蛙的赛歌会，看萤火虫提着灯笼在草丛中游行飞可以看出他们很快乐、很有趣。因为青蛙在晚上呱呱的叫着，昕起来非常的高兴。萤火虫提着灯笼在草丛中游行，把萤火虫比作人在草丛中快乐的游行，

师:在这里，作者用了一种什么样的写作方法？

生(齐) :拟人。

师:对，拟人的写法让文章变得更加生动、有趣。

师:的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是一一

生(齐) :炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。

师:所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。

生(齐读) :"夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节。"

师:的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么相同的地方？

生27: 每一个自然段，都是按照总分的方式写的。

师:也就是说，每一个自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做一一

生28: 中心句。

师:中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。

生29: 概括这一自然段的主要内容，引起下文。

师:对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，夏天还可以是怎样的呢？

生31 :夏天是剌激的。

生32: 夏天是有乐趣的。

生33: 夏天是温馨的。

生34: 夏天是美丽的。

师:你们刚才说的都是总起句，下面给你们五分钟的时间，跟你小组的同学讨论一下，把它充实起来，让它变成总分的结构，再写出完整的一段话。开始。

(生小组讨论。完成写话。)

阅读《陋室铭》的教学实录（节选），完成问题。生：“白丁”是什么意思？师：谁来回答这个问题？生：“白丁”是平民的意思。生：这里指没有学问的人。师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没地位的，所以，“白丁”指平民百姓，这里可以理解为没有学问的人，为什么？生：因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意思，很好。还有问题吗？生：“何陋之有”的含义是什么？师：你能说说它的字面意思吗？生：字面意思是“有什么简陋的呢？”师：这是一个反问句，它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义，是吗？这个问题我们在反复诵读中解决它，如果老师忘了，你可以提醒我。师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的两个“之”是什么意思？生：代表“的”的意思。生：代表“他”的意思。生：副词，没有多大作用。师：从语法角度说，它是助词，没有实在意义，我们朗读时能借它调整节奏，从中传达出文章的意蕴就够了。师：老师提一个问题--“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，谁能在黑板上写一下，并注出它的意思。其他同学看课文，加深印象。（生板书，师作评）师：字面上还有问题吗？（生摇头）好，下面我们进行第二遍读，这一遍能不能带上感情，读出感受？（生带感情朗读）（师板书：二读，带感情，谈感受）师：请同学们谈谈你的整体感受，看看作者传达了什么样的感情，或者说笼罩全文的感情基调是什么。生：即便房子很简陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。生：外界环境不重要，重要的是超越自我。生：这个房子“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，从这个意义上来说，它是一间多么豪华的房子啊！师：你这里的“豪华”是指--生：自由的空间。师：让我们来小结一下，大家的意思是说，即使居住在简陋的屋子里，只要品德高尚、学识高超，就能超越自己，就会受人敬仰，就能得到无比宽广的世界。

请对以上教学实录中教师的教法进行评析。

谈笑有鸿儒的鸿儒是什么意思

阅读《陋室铭》的教学实录（节选），完成问题。生：“白丁”是什么意思？师：谁来回答这个问题？生：“白丁”是平民的意思。生：这里指没有学问的人。师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没地位的，所以，“白丁”指平民百姓，这里可以理解为没有学问的人，为什么？生：因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意思，很好。还有问题吗？生：“何陋之有”的含义是什么？师：你能说说它的字面意思吗？生：字面意思是“有什么简陋的呢？”师：这是一个反问句，它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义，是吗？这个问题我们在反复诵读中解决它，如果老师忘了，你可以提醒我。师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的两个“之”是什么意思？生：代表“的”的意思。生：代表“他”的意思。生：副词，没有多大作用。师：从语法角度说，它是助词，没有实在意义，我们朗读时能借它调整节奏，从中传达出文章的意蕴就够了。师：老师提一个问题--“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，谁能在黑板上写一下，并注出它的意思。其他同学看课文，加深印象。（生板书，师作评）师：字面上还有问题吗？（生摇头）好，下面我们进行第二遍读，这一遍能不能带上感情，读出感受？（生带感情朗读）（师板书：二读，带感情，谈感受）师：请同学们谈谈你的整体感受，看看作者传达了什么样的感情，或者说笼罩全文的感情基调是什么。生：即便房子很简陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。生：外界环境不重要，重要的是超越自我。生：这个房子“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，从这个意义上来说，它是一间多么豪华的房子啊！师：你这里的“豪华”是指--生：自由的空间。师：让我们来小结一下，大家的意思是说，即使居住在简陋的屋子里，只要品德高尚、学识高超，就能超越自己，就会受人敬仰，就能得到无比宽广的世界。

请对以上教学实录中教师的教法进行评析。

无案牍之劳形的劳是什么意思

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无案牍之劳形的之什么意思

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