文章一开始就用黑体字把要点讲明了:“我怎么也想不明白,为什么在中国的大学,大学英语是必修课,而

师：我们现在就学着给《物种起源》的“绪论”写一篇内容摘要。你们见过的那些“内容摘要”都写些什么的，有印象吗？

生E：在我的印象里，如果是叙事的，就叙述事情的梗概，如果是论文，就摘录主要观点。

师：是的，摘要摘要，就是作者或者出版者用三四百字的篇幅“摘取”著作的“要点”放在著作的前面，让读者了解著作的基本内容。要做摘要，首先得准确把握著作的要点，然后用简洁的语言表述出来。我们先来看看，《〈物种起源〉绪论》有哪些要点。

（学生浏览课文，确定内容要点）

生F：我认为内容要点应当包括三个方面：一是这本著作是作者长期研究的成果，二是这本著作各章的主要内容，三是这本著作的主要观点。

生D：我认为各章内容不应该作为主要内容。“绪论”的主要内容是作者的基本观点。这本书有十五章，每章就用20个字也要300字了，没有必要把主要篇幅用在这上面；我们是给“绪论”做摘要，而不是给《物种起源》做摘要。

（众杂赞同）

师：D同学的意见是很有道理的，无论从内容的重要性还是从摘要的篇幅考虑，各章的内容进入摘要恐怕不大适宜。现在，我们考虑一下，表述本著作是作者长期研究的成果——也就是“绪论”的第1段，应当抓住哪些信息点？

（学生看书，在原文中勾出信息点）

生G：我觉得主要有3点。一是对南美洲生物分布的事实和现存生物及古生物在地质上的关系进行研究，二是归国之后经过五年思索写出简短的笔记，三是从那以后一直不间断地专心于这方面的研究。

师：应当说，G同学将作者所进行的研究概括无余了，我们先不讨论具体的表述问题，而将本著作的主要观点提取出来。有哪些基本观点呢？

（学生看书，在原文中勾出基本观点）

生H：我认为作者在第5段和第9段集中说明了他从研究中得到的基本观点。第5段，他的研究结论是：物种不是被独立创造出来的，而是从其他物种传下来的；物种变异，不能仅仅归因于外界的条件。第9段，他的研究结论是：每一物种都是被独立创造的观点是错误的，物种不是不变的，同属的生物都是另一个并且是已经绝灭的物种的直系后代，“自然选择”是物种变化最主要的手段。

生J：我觉得H同学从原文中筛选出的主要信息是比较准确的。但是，他没有注意到，第5段中所说的“物种不是被独立创造出来的”也就是第9段所说的“每一物种都是被独立创造的观点是错误的”，第5段说的“物种是从其他物种传下来的”跟第9段所说的“物种不是不变的，同属的生物都是另一个并且是已经绝灭的物种的直系后代”其实是一个意思。这两段中相同的信息可以合并起来说。

（学生议论，表示赞同）

生K：我看H同学所说的基本观点有遗漏，第6段讲家养动物和栽培植物问题也属于基本观点。

师：大家的意见呢？第6段的内容属不属于基本观点？

（学生议论，很多学生说不是）

生K：（有些激动）第6段怎么不是基本观点呢？只不过第5段和第9段讲的是物种起源方面的观点，第6段讲的是研究方法的观点，它们都属于基本观点。

师：我打个比方。我想谈谈对我们学校工作的一些看法。我先谈对我们学校学科教学工作的看法，然后谈对学生思想教育工作的看法，再谈对学校后勤工作的看法——我所谈的这些有没有离题？（学生：“没有。”）那么，我的情况和K同学的是不是一回事？（学生思索，最后同意）好，现在，请大家把刚才同学的发言整理一下，写出一篇二三百字的“内容摘要”来。

（学生书写摘要）

师：哪位同学读一下自己写的摘要？

生L：本文作者对生物存在的事实和各种关系经过多年的观察、思考，得出这样的研究结论：物种不是被独立创造出来的，而是从其他物种传下来的；物种不是不变的，物种的变异，不能仅仅归因于外界条件，“自然选择”是物种变化最主要的手段。研究物种变异，家养动物和栽培可以提供最良好和最安全的指导，具有高度的价值。

师：L同学的摘要很精练。尤其值得称道的是，他把研究过程和研究结论、研究方法自然地融在一起，变成了一个有机的整体，很不错。

问题：

（1）上面的课堂节录中教师教什么知识技能？

（2）上面的课堂节录中教师是怎样指导学生获取知识技能？

（3）上面的课堂节录中教师是怎样引导学生认识获取知识技能的作用？这样教学的意义是什么？