（)要求教师对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行教学反思，改进课程与教学实务，为学生营造出不同的学习机会与经验。

A.课程批判意识

B.课程专业意识

C.课程选择意识

D.课程竞争意识

A.淡化了课程目标的预设，对预设目标采取灵活的态度，并在活动中不断修正和完善

B.有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、学校及学生本人进行交流

C.淡化了教师对课程实施的控制，根据儿童的兴趣与需要组织活动，尊重儿童的主动性和创造性

D.淡化了量化的目标评价方式，注重过程性评价，并重视教师的自我评价和反思

A.注意比较课程总目标、分领域目标之间的关联，还要注意到学段目标之间的关联#B.既要看到特殊教育学校语文课程标准的独特性，也要看到与普通学校语文课程标准的共通性#C.要能够结合当前特殊教育学校生源的现状来解读。例如，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》预设的对象是中重度智力障碍儿童，所以在识字写字方面预留了很大弹性空间#D.课程标准是指导教科书编写的，对教师的教学没有太大价值和意义#E.课程标准的“附录”部分可以跳过不看，对教学没有任何影响

由于()是指课程的内容不是预先设定的，而是在学生的学习和教师的指导过程中形成的，具有一定的偶发性，对教师的要求很高。

A、生成性课程

B、预设性课程

C、开发性课程

A.课程文本

B.预设性课程

C.生成性课程

D.学习资源

A、具有初步的生活习惯与自理能力，具有一定的安全意识和自我保护意识，保持良好的心理状态。

B、经常对幼儿身体发育情况及基本活动能力进行调查。

C、体育活动中，幼儿能随教师的预设，积极探索，愉快地投入动作的体验，情绪愉快高涨，有成功感。

D、幼儿生活、活动的物质环境安全，符合幼儿健康卫生要求。

预设性课程是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。()

A.广域课程

B.预设性课程

C.生成性课程

D.核心课程

A.核心课程

B.广域课程

C.生成性课程

D.预设性课程

A.预设性课程

B.核心课程

C.生成性课程

D.广域课程